李沖亮

【摘要】物理教學必須以實驗為基礎，實驗在物理教學中占有舉足輕重的地位。而在現(xiàn)今職業(yè)高中物理教學中，實驗仍是薄弱環(huán)節(jié)。因此加強實驗教學，提高課堂教學質(zhì)量，進一步激發(fā)學生學習物理的興趣，是全面提高學生素質(zhì)必不可少的一個方面。

【關鍵詞】物理教學 實驗 科學素質(zhì) 演示實驗 設計實驗 優(yōu)化

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，回顧物理學產(chǎn)生和發(fā)展的過程，可以看出物理實驗自始至終都占有極其重要的地位。無論是經(jīng)典物理學的建立和發(fā)展，還是現(xiàn)代物理學的進展都與物理實驗息息相關。在職業(yè)高中的各門基礎課程中，物理課在提高學生的科學素質(zhì)方面起著無可替代的作用，實驗在物理教學中更是占有著舉足輕重的地位。加強實驗教學，提高課堂教學質(zhì)量，進一步激發(fā)學生學習物理的興趣，是全面提高學生素質(zhì)的必不可少的一個方面。

一、職高物理通過演示實驗過程，提高課堂教學質(zhì)量

當前職業(yè)高中物理實驗教學仍然很薄弱，而物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，能為學生在形成物理概念、得出物理規(guī)律前營造出活生生的物理情景，使學生感受倍深，進一步提高課堂教學質(zhì)量。因此，作為一名物理教師，在課堂上應盡一切可能演示實驗過程，為學生展現(xiàn)豐富多彩的物理現(xiàn)象和生活場景，進而提高課堂教學質(zhì)量。

例如，在《浮力》的實驗教學中，先讓學生自制學具—— 一個水杯，幾塊形狀不相同的木塊，一塊鐵皮。在課堂教學中，教師利用演示實驗，調(diào)動學生的積極性，提出問題：同一物體分別放在水里、濃鹽水里，它露在液面上的體積相同嗎？形狀不同的物體受到的浮力相同嗎？鐵皮放在水里，它一定會沉入水底嗎？等等。課堂提出問題，要求學生利用自制的學具進行實驗，回答上面提出的問題。學生通過自己做實驗得出正確的結(jié)論。讓學生思考：生活中的浮力現(xiàn)象有哪些，浮力在生活中的運用等問題。要求學生通過觀察生活或自己動手回答問題。這樣，通過演示實驗和自己動手做實驗的有機結(jié)合，學生既學到了物理知識，又培養(yǎng)了學生利用物理實驗解決實際問題的能力，這樣持之以恒地堅持實驗教學，相信職高物理實驗教學會上新臺階。

通過演示實驗，既形象生動，又不會讓學生覺得乏味，課堂氣氛活躍，課堂教學質(zhì)量也得到保證。

二、職高物理通過設計實驗過程，激發(fā)學生學習物理的興趣

據(jù)抽樣調(diào)查，現(xiàn)在有些職業(yè)高中對專業(yè)課的實驗要求普遍較高，投入的資金也很足，而作為基礎課的物理實驗卻普遍重視不夠。因此，在物理教學過程中，教師要從教學效果出發(fā)，通過精心設計實驗過程，激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)教學效果的優(yōu)化。

俗話說：“興趣是最好的老師”。物理學是一門實驗科學，物理概念的建立與物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都以實驗事實為依據(jù)。用實驗導入新課的方法，通過趣味新奇的物理實驗演示，激發(fā)學生的學習興趣。例如在講動量和沖量時，讓兩支相同的粉筆分別從同一高度直接落到桌面上和落到有厚毛巾鋪墊的桌面上，可以發(fā)現(xiàn)直接落到桌面上的粉筆斷了，落到厚毛巾墊上的另一支卻完好無損，老師由此引入動量和沖量知識的講授。又如，在“發(fā)生電磁感應現(xiàn)象的條件”一節(jié)的課堂教學中，教師可以先演示閉合電路的一部分導體在磁場中垂直切割磁感線運動產(chǎn)生感應電流的實驗，在學生認真觀察實驗現(xiàn)象的基礎上，教師引導學生討論“是否只要導體在磁場中運動就能產(chǎn)生感應電流？”先讓學生思考然后請一位同學上臺親手做實驗進行驗證，教師利用該學生動手實驗的結(jié)果，組織全班同學得出產(chǎn)生感應電流的兩個條件：電路要閉合，部分導體切割磁感線。教師接著提示：如果導體不動，而磁場運動，能否產(chǎn)生感應電流？在學生議論猜測的基礎上，教師演示條形磁鐵插入螺線管，在螺線管中不動，從螺線管中拔出的三個實驗，學生觀察后在頭腦中自然形成了一個結(jié)論：只要是閉合電路的一部分導體與磁場發(fā)生相對運動，電路中就有可能發(fā)生感應電流。教師又再次設疑：如果磁場與導體沒有發(fā)生相對運動會有感應電流產(chǎn)生嗎？這時教師可讓學生先大膽猜想，然后進行實驗驗證，教師啟發(fā)全班同學根據(jù)上述幾個實驗的結(jié)果，深入進行思考，找出其共同的本質(zhì)，總結(jié)出產(chǎn)生感應電流的最一般條件。

以上的課堂教學，教師通過精心設計實驗過程，引導學生運用原有知識有所“創(chuàng)新”的解決問題，激發(fā)學生學習物理的興趣，從而調(diào)動學生的積極性，主動參與學習，提高了學習效果。

三、職高物理通過優(yōu)化實驗教學過程，進一步提高學生素質(zhì)

隨著素質(zhì)教育的進一步深化，我們國家不少專家學者和廣大物理教師對職業(yè)高中物理實驗的重要性的認識和感受逐步加深，物理實驗教學改革也正在密鑼緊鼓地進行著。

在職高物理實驗教學中，提高學生素質(zhì)，就是提高學生的各方面綜合能力。因此優(yōu)化實驗教學過程，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，通過實驗來教學是一種行之有效地教學方式。

優(yōu)化實驗教學過程，就是要正確處理知識、方法、能力三者的關系，充分做到信任學生，實驗讓學生做，讓學生的各方面能力得以展現(xiàn)。例如，在講“感應電流方向一楞次定律”一節(jié)，可以安排每三人一組，每組備有：原副線圈各一（外面有明顯的繞向標志），導線若干，靈敏電流表，電源、電鍵、滑動變阻器、然后教師發(fā)下實驗用的講義，并重點指出以下幾點優(yōu)化物理實驗教學過程：

（1）什么是原電流、原電流方向、感應電流、感應電流方向；

（2）原電流與原電流磁場的方向由學生自己控制；

（3）每次實驗時應明確其磁通量的變化情況；

（4）感應電流方向由靈敏電流表指針的偏向測出，教師應重點指出，電流從哪一端流入，指針就偏向哪一端；

（5）在測出感應電流方向后，畫出副線圈中的感應電流磁場；

（6）根據(jù)作圖結(jié)合實驗中的具體條件，找出感應電流磁場與原電流磁場方向間的規(guī)律；

（7）在實驗小組內(nèi)相互討論總結(jié)出規(guī)律，先用自己的語言寫文字結(jié)論，然后再與課本對照，并找出楞次定律中的關鍵字句。采用這種優(yōu)化教學方法比傳統(tǒng)的講授法很明顯更能發(fā)揮學生的主動參與意識，給學生提供自我學習、自我調(diào)控的機會，讓學生在實驗的過程中，不斷地提高自身的素質(zhì)。

總之，在職高物理的實驗教學中，通過演示實驗、精心設計實驗過程、優(yōu)化實驗過程可以很大程度提高課堂教學質(zhì)量，讓學生變被動為主動，激發(fā)學生學習物理的興趣，從而提高學生的素質(zhì)。這樣持之以恒地堅持實驗教學，相信職高的物理實驗教學會上新臺階。

【參考文獻】：

[1]張德良；物理演示實驗教學之管見[J]；中小學實驗與裝備；2005年03期

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