曹禹

【摘要】當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效果并不理想，已經(jīng)成為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，且該現(xiàn)象已經(jīng)成為人們的共識(shí)。本文基于此，首先從大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀分析著手，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作診斷式教學(xué)進(jìn)行了一定的研究，旨在為大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的探索提供新思路，同時(shí)也為大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的提升提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)；寫(xiě)作；診斷式教學(xué)

英語(yǔ)寫(xiě)作是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的基礎(chǔ)課程，而英語(yǔ)寫(xiě)作能力也被視為衡量英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要指標(biāo)之一，可見(jiàn)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程中設(shè)置英語(yǔ)寫(xiě)作站占據(jù)著極為重要的地位，但當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量尚不理想。診斷式教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，其在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用力度不斷加大，因而，本文基于此對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作診斷式教學(xué)的研究有著極為深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

1.診斷式教學(xué)概述

所謂診斷式教學(xué)，指的是在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師采用醫(yī)生診視病人對(duì)其病證進(jìn)行判斷的形式來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。就大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)而言，教師通過(guò)對(duì)某些方法的采用，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)的掌握程度進(jìn)行一定的了解，進(jìn)而對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作情況進(jìn)行相應(yīng)的診斷，并參照診斷結(jié)果來(lái)采取相應(yīng)的措施，以對(duì)其進(jìn)行解救與矯正，以幫助學(xué)生達(dá)成英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

診斷式教學(xué)最早見(jiàn)于20世紀(jì)70年代的美國(guó)，而后又經(jīng)歷了逐步發(fā)展與完善的過(guò)程，時(shí)至今日，診斷式教學(xué)已經(jīng)初步形成了一整套的教學(xué)理念，具體包括師生互動(dòng)參與、問(wèn)題解決、批判反思與綜合分析。若以加涅的分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施以及評(píng)價(jià)（ADDIE）系統(tǒng)設(shè)計(jì)模型理論為根據(jù)，可采用系統(tǒng)科學(xué)的方法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、方法以及評(píng)價(jià)等進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，以改善大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。

2.大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀分析

就目前而言，我國(guó)國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)所用的英語(yǔ)寫(xiě)作教材較為多樣，其中最為代表性的當(dāng)屬丁往道教授等編寫(xiě)的《英語(yǔ)寫(xiě)作手冊(cè)》（由外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版），且就現(xiàn)在英語(yǔ)寫(xiě)作教材的編排形式與內(nèi)容而言，都存在一定的一致性，即英語(yǔ)寫(xiě)作教材的前半部分為寫(xiě)作導(dǎo)論，而后從詞、句、段落、篇章以及題材等方面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了介紹；后半部分則從文章的結(jié)構(gòu)、立意、謀篇以及寫(xiě)作步驟等來(lái)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作技巧進(jìn)行講解。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，大部分教師基本上都是按照教材內(nèi)容的先后順序開(kāi)展教學(xué)，且教師在對(duì)教材的章節(jié)進(jìn)行講解時(shí)，最先講解的就是英語(yǔ)寫(xiě)作的基礎(chǔ)理論，待基礎(chǔ)理論講解完畢后，再為學(xué)生布置聯(lián)練習(xí)作業(yè)，以加速學(xué)生對(duì)課堂講解內(nèi)容的消化。除此之外，出于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力考慮，教師會(huì)每個(gè)一至兩周為學(xué)生布置英語(yǔ)作文寫(xiě)作作業(yè)并批改。一般而言，教師應(yīng)采用較為系統(tǒng)的寫(xiě)作理論來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，其也是學(xué)生提高寫(xiě)作能力的前提條件，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師在對(duì)寫(xiě)作理論知識(shí)進(jìn)行講授時(shí)，應(yīng)對(duì)教學(xué)方法與技巧進(jìn)行掌握，如以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面結(jié)合以及重點(diǎn)他突出，以將大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)凝聚為一個(gè)系統(tǒng)且全面的整體，進(jìn)而可在很大程度上幫助學(xué)生拓寬眼界，除此之外，教師有必要針對(duì)學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)文化背景與英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境等的了解的現(xiàn)實(shí)給予其高度的重視。

大部分教師在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，均會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)普遍存在著中國(guó)式英語(yǔ)的現(xiàn)狀，學(xué)生上交的寫(xiě)作作業(yè)雖然在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、詞匯方面并無(wú)明顯的不妥，但通篇讀起文章來(lái)卻并不像是真正意義上的英語(yǔ)，如教師布置給學(xué)生的作業(yè)為：以“A Travel Experience”為題目來(lái)寫(xiě)作，有學(xué)生的文章中出現(xiàn)了“What came into my sight at the station was the sign ‘Go to work happily and come back safely”，其索要表達(dá)的意思翻譯成中文應(yīng)為“高高興興上班去，平平安安回家來(lái)”，其中的詞與語(yǔ)法結(jié)構(gòu)并未有明顯的錯(cuò)誤，但其在英語(yǔ)環(huán)境中卻欠妥當(dāng)，只有語(yǔ)言符合使用英語(yǔ)的國(guó)家的語(yǔ)言使用習(xí)慣時(shí)，該文章才是高水平英語(yǔ)寫(xiě)作的體現(xiàn)。

3.大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作診斷式教學(xué)方法的應(yīng)用

英語(yǔ)寫(xiě)作課的教學(xué)僅僅講授英語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師的教學(xué)效果、學(xué)生的寫(xiě)作能力最終還須體現(xiàn)在學(xué)生的作品上。所以在教學(xué)實(shí)踐中教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的分析是英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的另外一個(gè)尤為重要的方面。對(duì)此，多數(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作課教師所采用的方法是對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改：指出學(xué)生的錯(cuò)誤、對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行修正，這種做法的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生作文中的問(wèn)題與錯(cuò)誤很直觀，教師所做的修改一目了然，但學(xué)生往往處于被動(dòng)地位，并不能較好的體現(xiàn)出其在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性。

診斷式教學(xué)應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中時(shí)，通過(guò)兩種方式進(jìn)行，首先為教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行診斷，教師用符號(hào)將學(xué)生作文中的錯(cuò)誤、修改意見(jiàn)指出來(lái)，并要求學(xué)生進(jìn)行更正，而后由教師進(jìn)行檢查或進(jìn)一步更正；其次為學(xué)生間的自己診斷，具體方法為將學(xué)生以小組的形式進(jìn)行，針對(duì)小組成員的文章進(jìn)行小組間的分析與討論，找出文章中存在的問(wèn)題并提出修改方案，不僅可加強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，還還有利于學(xué)生在具體的教學(xué)過(guò)程中變得具有主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提高其英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。除此之外，學(xué)生也可在具體的診斷、分析與修改處理過(guò)程中，提高其自身的主動(dòng)性與想象力，雖然在診斷過(guò)程中對(duì)文章的分析與修改缺乏全面性，或?qū)ξ恼碌姆治鰞H僅停留在對(duì)詞的用法、語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)以及段落等基本內(nèi)容上，缺乏對(duì)文章構(gòu)思、整體結(jié)構(gòu)以及寫(xiě)作技巧等深層次的分析，但教師主要稍補(bǔ)充與完善，及時(shí)處理學(xué)生自我診斷過(guò)程中存在的問(wèn)題，便可在很大程度上促使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作知識(shí)與寫(xiě)作能力出現(xiàn)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，逐漸提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)：

由上觀之，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量尚不理想，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的良莠與多種因素有關(guān)，其中，教師所選取的教學(xué)方法在其中會(huì)起到至關(guān)重要的作用。診斷式教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中雖然只是一種初步嘗試，雖然并不能對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行改變，但其在實(shí)際教學(xué)中會(huì)改善教學(xué)效果。在診斷式教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)生也應(yīng)提高其學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，以提高其解決英語(yǔ)寫(xiě)作問(wèn)題的能力。

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