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        初中思想品德課堂教學(xué)方法體會(huì)

        2016-10-21 23:34:02羅勇
        東方教育 2016年5期
        關(guān)鍵詞:思想品德課程課堂

        羅勇

        傳統(tǒng)的初中思想品德課程教學(xué)中,教師衡量學(xué)生優(yōu)秀與否的標(biāo)志是學(xué)生對(duì)思想品德知識(shí)的識(shí)記程度,也正是教師這種過(guò)于對(duì)思想品德課程知識(shí)性的定位,使得學(xué)生對(duì)思想品德課程的學(xué)習(xí)陷入了單一的狀態(tài)中,也就出現(xiàn)了傳統(tǒng)意義下的“灌輸式、填鴨式”教學(xué)的方式。然而,我們必須意識(shí)到,此類教學(xué)方法的運(yùn)用,不但忽視了對(duì)學(xué)生思維以及探索能力方面的培養(yǎng),而且影響到了思想品德課堂結(jié)構(gòu)的改革,成為課堂教學(xué)內(nèi)容、方法及組織形式改革和優(yōu)化的制約瓶頸。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)形成了自己的一些方式方法。

        一、差異化對(duì)待學(xué)生和教學(xué)

        差異化教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)是以新課改提出的因材施教作為基礎(chǔ)理論,突破性的把學(xué)生進(jìn)行“分類”,“分類”的真正目的在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的開展教學(xué)。也就是說(shuō),為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法,讓每個(gè)學(xué)生都能在對(duì)思想品德知識(shí)了解的基礎(chǔ)之上獲得新的提高,讓每個(gè)學(xué)生都能在自己的“提高區(qū)”體驗(yàn)自己的成長(zhǎng),從而提高每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德的興趣。比如,在講“公民的義務(wù)和權(quán)利”一課時(shí),教師首先要明確課堂的教學(xué)目標(biāo),是通過(guò)學(xué)生對(duì)公民義務(wù)和權(quán)利一致性的學(xué)習(xí),讓學(xué)生養(yǎng)成自覺履行義務(wù)的能力,通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生歸納和分析問(wèn)題的能力。教學(xué)目標(biāo)明確后,教師根據(jù)學(xué)生不同理解能力和理解方式,制定出不同的學(xué)習(xí)方法。教師可以采用故事的形式吸引學(xué)生的注意力、應(yīng)用哲理的形式感染學(xué)生、應(yīng)用感性與理性的結(jié)合深化學(xué)生對(duì)該課堂知識(shí)認(rèn)識(shí)的深度等。不管采用哪種方式,最終的教學(xué)目標(biāo)只有一個(gè),改變的只是學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得的方式。

        思想品德課程差異化的教學(xué)方式的基礎(chǔ)得益于學(xué)生的自主學(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的“主角”位置,以及教師從“保姆型”到“自由型”角色的轉(zhuǎn)變。自主學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是把更多的學(xué)習(xí)時(shí)間留個(gè)學(xué)生,把更多的發(fā)揮空間還給學(xué)生的教學(xué)的理念。比如,我們提到的“公民的義務(wù)和權(quán)利”一課,在講這一課前,學(xué)生肯定先要知道,公民的含義,權(quán)利和義務(wù)的含義,如果單純的靠教師用抽象的文字去論述兩者的定義,那么學(xué)生對(duì)兩者的定義的理解變?cè)跓o(wú)形中增加了約束成分。但是,最為思想品德教師要意識(shí)到,思想品德知識(shí)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)素材,高效的學(xué)習(xí)方法才是學(xué)生受益終生的關(guān)鍵所在。因此,教師不妨,把學(xué)習(xí)的時(shí)間讓學(xué)生自己來(lái)掌握,讓每個(gè)學(xué)生的不同的理解能力和不同的思維模式都能得到開發(fā)。最后,讓學(xué)生自己去“說(shuō)”對(duì)思想品德知識(shí)和觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。這樣一來(lái),不但改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài),而且還展示了學(xué)生對(duì)知識(shí)的駑駕能力,從而讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)子中,體會(huì)到了收獲的快樂,為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德的積極性打下了良好的基礎(chǔ)。此外,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果,也給教師下一步的教學(xué)的目標(biāo)的確立提供第一手資料。

        二、回歸生活,讓思想品德理論及時(shí)得到實(shí)踐

        思想品德知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)在意義在于潛移默化中對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、身心修養(yǎng)、價(jià)值觀念的影響。眾所周知,中學(xué)生正處在人生發(fā)展的重要階段,對(duì)自己人生的發(fā)展定位尚處在“雛形期”,因此,如何讓思想品德知識(shí)發(fā)揮出特有的導(dǎo)向和基礎(chǔ)作用,將對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生重要的影響?;诖耍恼绿岢隽俗屗枷肫返抡n堂回歸生活的教學(xué)理念。也就是說(shuō),在教學(xué)過(guò)程中,巧設(shè)生活場(chǎng)景,用生活化的思路去叩開學(xué)生的理解的閘門,從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)思想品德知識(shí)的發(fā)散性思維。

        我們知道,每一個(gè)思想品德觀點(diǎn)都是在事實(shí)中總結(jié)歸納出來(lái)的,如果,我們單純的從知識(shí)的關(guān)鍵字眼的理解和講解去開展教學(xué),將會(huì)使學(xué)生對(duì)思想品德知識(shí)的理解變得抽象,反過(guò)來(lái)講,我們用生活中的事實(shí)去驗(yàn)證觀點(diǎn),也就是運(yùn)用不同的“數(shù)據(jù)”去倒推一個(gè)“數(shù)學(xué)等式”,那么這個(gè)思想品德觀點(diǎn)將會(huì)變得真實(shí),學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度也會(huì)更加深刻。例如在講“正確認(rèn)識(shí)自我”一課時(shí),教師可以把課堂模擬成一場(chǎng)綜合性的拓展活動(dòng),比如可以播放“我相信”等帶有激烈作用的歌曲等,來(lái)營(yíng)造一種挑戰(zhàn)自我的氣氛,然后,教師可以出一些帶有思想品德觀點(diǎn)題目,讓學(xué)生用自己實(shí)際生活的例子進(jìn)行回答,教師對(duì)學(xué)生的回答加以評(píng)論。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生不但學(xué)到了課堂的知識(shí),而且還對(duì)自己平生生活中的表現(xiàn)做了比較準(zhǔn)確的定位。可見通過(guò)教學(xué)過(guò)程中生活場(chǎng)景化生活片段的引入,增加了學(xué)生與課堂的粘著力,使課堂氣氛一直處在活躍的狀態(tài),提高了教學(xué)質(zhì)量。

        三、思想品德知識(shí)點(diǎn)的遷移、拓展教學(xué)法

        眾所周知,思想品德知識(shí)是學(xué)生的思想支柱,是開展其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之一。思想品德知識(shí)點(diǎn)的遷移與拓展的教學(xué)法,是以思想品德知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建為基礎(chǔ),因此作為教師首先要幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)比較系統(tǒng)和全面的的基礎(chǔ)知識(shí)的結(jié)構(gòu)框架,讓學(xué)生具備知識(shí)點(diǎn)的遷移與拓展的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。然后采用關(guān)聯(lián)發(fā)散思維的方式從新編排教學(xué)內(nèi)容,從學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展模式出發(fā),提出知識(shí)拓展的方向。例如,在講“正常情緒”一課時(shí),教師可以發(fā)出這樣的提問(wèn):“情緒的影響因素有哪些?”“當(dāng)人產(chǎn)生情緒時(shí),人的身體各部分將發(fā)生什么變化?”等一系列的問(wèn)題,這樣,通過(guò)思想品德知識(shí)與生物知識(shí)的結(jié)合,讓學(xué)生對(duì)思想品德知識(shí)的了解更加深刻,對(duì)生物知識(shí)也有了突破性的認(rèn)識(shí)。

        四、總結(jié)

        新的課程改革背景的思想品德課堂,教學(xué)方法只是可被定義為教師培養(yǎng)學(xué)生的一種手段,學(xué)生懂得高效的學(xué)習(xí)方法和掌握對(duì)人生的認(rèn)知規(guī)律才是思想品德教學(xué)的最終目的。因此,在思想品德課程的教學(xué)過(guò)程中,要本著“因材施教”的教學(xué)目標(biāo),對(duì)學(xué)生開展層次教學(xué),通過(guò)對(duì)學(xué)生差異化培養(yǎng)讓學(xué)生一起進(jìn)步,共同提高;要善于應(yīng)用生活中的素材,深化思想品德知識(shí),讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合的學(xué)習(xí)方法;要給學(xué)生提供知識(shí)遷移與拓展的方向,從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)全面進(jìn)步與發(fā)展。

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