張靜

摘 要：初中階段是學(xué)習(xí)美術(shù)，提高學(xué)生審美能力的重要階段，在這一年齡段，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我意識(shí)，并對(duì)美有了一定的認(rèn)識(shí)和追求，這就需要通過美術(shù)課程幫助學(xué)生塑造一定的審美觀念，形成正確的審美價(jià)值。以此為出發(fā)點(diǎn)，就初中美術(shù)欣賞課教育對(duì)于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)進(jìn)行論述，并提出一定的策略。

關(guān)鍵詞：審美能力；初中美術(shù)；欣賞課

一、正確認(rèn)識(shí)初中美術(shù)欣賞課

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，美術(shù)課作為一門教學(xué)課程卻被教師和學(xué)生同時(shí)忽略，隨著新課程教學(xué)改革的開展，美術(shù)課程對(duì)于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)、探究思維能力的塑造又重新被重視起來。美術(shù)主要以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主，通過為學(xué)生提供名畫，為其講解背景以及與美術(shù)相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)知與思考，然后逐步提高自己的審美能力。

然而在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師更加注重對(duì)于教材的講解，對(duì)于教材內(nèi)容的分析，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握程度也往往通過解讀教材來判斷，這是當(dāng)下美術(shù)教學(xué)尤其是美術(shù)欣賞課教學(xué)的誤區(qū)。不論是什么教材，其教材內(nèi)容只是對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的補(bǔ)充，是通過舉例子的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，而美術(shù)欣賞課的本質(zhì)，是在鍛煉學(xué)生思維探究能力，讓其學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)自身的審美能力。

二、欣賞課對(duì)于審美能力提升的相關(guān)策略

1.對(duì)作品進(jìn)行分析

以實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為例，在初中美術(shù)人美版教材中有關(guān)《加萊義民》雕塑作品的欣賞中，《加萊義民》是法國(guó)雕塑家羅丹的作品，理解藝術(shù)作品深層次內(nèi)涵的前提是對(duì)藝術(shù)作品本身具有一定的了解，包括藝術(shù)作品的創(chuàng)作背景與藝術(shù)作品反映的背后故事。教師可以組織學(xué)生在課前對(duì)于《加萊義民》這一組雕塑進(jìn)行了解，并在課上相互交流，保證學(xué)生能夠首先了解作者及其背景。其次教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的分析，闡述羅丹想要通過這一組雕塑表達(dá)的深層次含義，并讓學(xué)生分組辯論。就《加萊義民》而言，討論加萊義民到底是這個(gè)城市歷史的見證，是城市的英雄，還是城市屈辱的見證，是城市投降的傷痕呢？通過這樣的辯論方式，加深學(xué)生對(duì)于雕塑作品的理解。

2.對(duì)作品進(jìn)行思考

有比較才會(huì)有思考，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可針對(duì)某一作品或作者進(jìn)行補(bǔ)充，如《加萊義民》的作者是羅丹，而羅丹偏愛悲壯的主體，他的藝術(shù)是從殘破中發(fā)現(xiàn)力與美，因此，教師可將他的其他雕塑作品，如《青銅者》的圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生尋找兩者之間的共同之處，一起探索羅丹的美學(xué)。而且每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，因此，每個(gè)作品帶給學(xué)生的思考與啟迪都是不同的，此時(shí)再一次組織學(xué)生相互交流，會(huì)對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生補(bǔ)充，帶給學(xué)生全新的感受。

3.對(duì)作品進(jìn)行模仿

僅僅通過簡(jiǎn)單的構(gòu)想與討論，很難讓學(xué)生對(duì)于作品的美有一個(gè)直觀的認(rèn)知，這就需要對(duì)作品進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，而美學(xué)在不同的藝術(shù)中是以不同的表現(xiàn)方式呈現(xiàn)的，在人體雕塑中，通常講究人體美學(xué)，而在建筑中則講究建筑美學(xué)，對(duì)于具有創(chuàng)新思維的現(xiàn)代藝術(shù)，則講究現(xiàn)代美學(xué)。教師可以通過對(duì)現(xiàn)代一些藝術(shù)作品及藝術(shù)創(chuàng)新進(jìn)行講解和展示，讓學(xué)生模仿，學(xué)生在模仿的過程中，能夠進(jìn)一步對(duì)建筑或人體結(jié)構(gòu)產(chǎn)生新的理解和定義，從而形成一定的美學(xué)觀念，并培養(yǎng)出對(duì)于美的審視能力。

4.對(duì)作品的闡述

對(duì)作品的闡述不是對(duì)作品的分析，美術(shù)要隨著學(xué)習(xí)程度的不斷加深，逐漸將課堂交給學(xué)生，在不講授任何知識(shí)的情況下，讓學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)?？蓪W(xué)生分為小組，就某一作品為大家講解，講解的內(nèi)容主要為作品的作者、背景、類型、美學(xué)體現(xiàn)等幾個(gè)方面，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生對(duì)美的深入認(rèn)知，并將這種能力歸為己用。有條件的學(xué)校，還可以組織學(xué)生參加畫展等藝術(shù)展覽活動(dòng)，將學(xué)習(xí)理論與生活實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)于美的向往和追求，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的審美判斷力。例如，以羅丹為主題，讓學(xué)生就他的作品進(jìn)行分組闡述，每個(gè)組只針對(duì)一個(gè)雕塑作品，并通過其他小組打分的方式評(píng)選最好的小組來完成學(xué)生對(duì)于藝術(shù)作品的理解。

5.對(duì)作品的欣賞

對(duì)作品的欣賞是審美能力形成和具備的表現(xiàn)。通過對(duì)作品的分析、思考、模仿，可以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人對(duì)作品的闡述，其最后要達(dá)成的目的，就是讓學(xué)生具備一定的審美能力，能夠?qū)ψ髌愤M(jìn)行欣賞。教師可在課下進(jìn)行資料搜集，整理近現(xiàn)代名人大家或者民間藝人的畫作，讓學(xué)生去欣賞判斷作品的美體現(xiàn)在哪里，也可進(jìn)行名家名畫與仿品的對(duì)比展示，如對(duì)《蒙娜麗莎》及仿品的對(duì)比，從細(xì)節(jié)、感覺等多個(gè)角度進(jìn)行列舉，讓學(xué)生就美感而言選出自己心中的名畫，并作出欣賞闡述，從根本上保證學(xué)生對(duì)于審美能力的掌握和提升。

藝術(shù)是相互貫通的，因此美術(shù)欣賞不能夠僅僅局限于對(duì)課本知識(shí)的欣賞，要充分認(rèn)識(shí)美術(shù)欣賞課對(duì)于學(xué)生的作用，在不斷的變化發(fā)展中，逐步擴(kuò)充知識(shí)，以提高學(xué)生的審美能力。在對(duì)作品的分析、思考、模仿、闡述和欣賞過程中，為提高學(xué)生的審美能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)注意，當(dāng)下教育更為重視學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，即對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，因此，要圍繞這一點(diǎn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，滿足學(xué)生對(duì)于知識(shí)的追求和渴望，真正讓學(xué)生感受到美、學(xué)習(xí)到美、體會(huì)到美，擁有發(fā)現(xiàn)美的一雙慧眼。

參考文獻(xiàn)：

[1]林金燕.在“欣賞·評(píng)述”課中培養(yǎng)初中學(xué)生審美能力的策略[J].美術(shù)教育研究，2015（18）.

[2]劉俊杰.情感教育在初中美術(shù)教學(xué)中的滲透[J].中國(guó)校外教育，2015（15）.

編輯 薛直艷