摘 要：隨著新課改的深入，小組討論成為語文課堂中一種無法忽視的教學(xué)策略，但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，小組討論往往流于表面，這主要是由教師問題設(shè)置的無效性及教師自身素質(zhì)參差不齊等原因引起的，為了消除小組討論在語文課堂中的無效性，教師應(yīng)該不斷調(diào)整自身出現(xiàn)的狀況，加強(qiáng)小組討論在語文課堂中的有效運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；小組討論；提升素養(yǎng)

隨著語文課堂教學(xué)改革的推廣和深入，各種語文課堂教學(xué)理念和模式層出不窮?？v觀這些課堂教學(xué)理念和模式，無一例外地將小組討論和交流學(xué)習(xí)作為高效課堂的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，這也是以學(xué)生為主體，突出學(xué)生主體地位不可或缺的教學(xué)策略。然而，筆者發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，小組討論很多時(shí)候似乎有形而無神，變成了一種流于表面的形式。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，筆者結(jié)合多方面的觀察和思考，談?wù)勗斐蛇@種現(xiàn)象的原因。

一、教師教學(xué)問題的設(shè)置

小組討論往往是以問題為開端，從問題出發(fā)展開討論。這里的問題是極為重要的，問題的提出是否有價(jià)值？問題是否緊扣文本？問題是否與新課程的理念相符合？這都是判斷教師提問是否有效的標(biāo)準(zhǔn)，但從小組討論的效果來說，很顯然，很多教師是不合格的，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教師的提問過于頻繁，沒有深度

教師的課堂語言可以是精煉的也可以是華麗的，但一定是有效的。教師在教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無疑而問或者自問自答的狀況，這種提問就可以稱為無效提問，大大降低了課堂效率。比如：教師的提問中經(jīng)常包含“是不是”“對(duì)不對(duì)”“好不好”等字眼，這是一種指向明確且不用思考的設(shè)問，但我們的課堂卻被這種沒有價(jià)值的問題所占據(jù)。

2.設(shè)問目的不明確，沒有清晰度

在小組討論的過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況：學(xué)生答非所問或者沒有回答自己小組的部分，反而對(duì)其他小組的問題進(jìn)行回答或提出異議。這種情況往往是由于教師的設(shè)問不明確，小組分工不明確導(dǎo)致的。如分析孔乙己這一課的笑聲時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的問題可能顯得過于籠統(tǒng)：課文中多次寫人們的笑，你怎么看？如果這樣設(shè)計(jì)就明確了：孔乙己的悲慘命運(yùn)總是伴隨著人們的笑聲，文中多次出現(xiàn)人們的笑聲，反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？這樣的提問明確、有效，有利于課堂教學(xué)的銜接，也有利于學(xué)生有效地思考。

3.設(shè)問時(shí)間控制不當(dāng)，沒有準(zhǔn)確性

教師的提問有時(shí)往往忽視問題的難度和學(xué)生的思維發(fā)展程度，對(duì)討論的時(shí)間難以做出合理的安排，有的問題十分簡(jiǎn)單，但教師卻預(yù)留出較長(zhǎng)的時(shí)間討論。而難的問題可能在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生還沒有討論出結(jié)果，正是這種情況才導(dǎo)致課堂討論出現(xiàn)混亂，使得討論草草收?qǐng)觥?/p>

二、教師自身的素養(yǎng)

學(xué)生、教師、教育的中介系統(tǒng)是教學(xué)中不可缺少的三大要素，教師的一言一行、一舉一動(dòng)，對(duì)學(xué)生的身心都有著潛移默化的影響。在這種情況下，教師自身的素養(yǎng)在教學(xué)過程中就顯得極為重要。主要有以下幾個(gè)方面：

1.教師對(duì)課堂缺乏有效透徹的理解，進(jìn)行“走過場(chǎng)”式討論

新課程語文課堂有效的教學(xué)內(nèi)涵可以解釋為：它是教師依照語文學(xué)科的性質(zhì)，制定三維的教學(xué)目標(biāo)，通過優(yōu)化教學(xué)過程，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而能夠相對(duì)有效地發(fā)展學(xué)生知、情、意、能等目標(biāo)的教學(xué)。但語文教學(xué)在應(yīng)試教育的影響下，教師針對(duì)零星的、孤立的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，使得學(xué)生不能建立完整的語文知識(shí)體系。而小組討論似乎也成為新課改下語文課堂的“標(biāo)配”，教師往往只重視學(xué)生的參與，而不注重學(xué)生的討論結(jié)果，用標(biāo)準(zhǔn)化的答案來要求學(xué)生，這可以說是一種對(duì)學(xué)生思維的束縛，這也使得小組討論流于形式。

2.教師將好學(xué)生與后進(jìn)生區(qū)別對(duì)待

教師偏愛好學(xué)生這是人之常情，但是作為一名語文教師就應(yīng)該具有相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)每個(gè)學(xué)生平等相待。小組討論過程中，問題有難有易，好學(xué)生往往會(huì)在很短的時(shí)間內(nèi)站起來發(fā)表自己的見解，這就使得中等生和后進(jìn)生難以進(jìn)行有效的思考。而教師有意無意地也會(huì)叫好學(xué)生來回答所討論的問題，以保證課堂有序而高效地進(jìn)行，使得其他的學(xué)生難以體會(huì)到參與感與成就感。

3.教師置身事外或變相灌輸

在小組討論的課堂中，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣一種情況，學(xué)生在進(jìn)行討論與交流，教師卻以旁觀者的角色在講臺(tái)上掃視全班，最后用標(biāo)準(zhǔn)答案來對(duì)照學(xué)生所討論的結(jié)果，這是一種只注重形式而不注重結(jié)果的討論，因?yàn)闊o論學(xué)生討論的結(jié)果是什么，最后都會(huì)采用標(biāo)準(zhǔn)答案。而在許多公開課中，教師在學(xué)生討論時(shí)會(huì)走下講臺(tái)與學(xué)生交流，對(duì)學(xué)生的討論方向、討論內(nèi)容作某些提示，這種“提示”我們可以理解為一種變相的灌輸，向?qū)W生灌輸預(yù)設(shè)答案的思考方向或內(nèi)容，使學(xué)生活躍的思維走向預(yù)設(shè)的軌道，這同樣是不可取的。

新課標(biāo)指出促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展是語文課程的重要任務(wù)，為了促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，促進(jìn)小組討論在語文課堂中的有效開展，消除小組討論在語文課堂中的低效性，教師應(yīng)該對(duì)自己提高要求，不斷調(diào)整自身的狀況，加強(qiáng)小組討論在語文課堂中的有效運(yùn)用。

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作者簡(jiǎn)介：董艷（1992.10—），女，漢族，陜西省西安人，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文）。

編輯 李建軍