吳少良

摘 要：通過地理情境體驗(yàn)教學(xué)可以有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我反思與自我提高，加強(qiáng)學(xué)生與教師的交流與溝通，不僅有利于新的師生關(guān)系的生成，而且很大程度上有利于促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的進(jìn)行。可能很多人對(duì)于地理情境體驗(yàn)教學(xué)有些陌生，但實(shí)際上很多地理教師總是在不經(jīng)意間就已經(jīng)運(yùn)用了這些方法，只不過他們大多數(shù)是利用地理情境體驗(yàn)教學(xué)來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，卻不自覺地忽略了學(xué)生的個(gè)性與求知。出現(xiàn)這種情況的原因就在于地理老師對(duì)于地理情境體驗(yàn)教學(xué)理解不深入，對(duì)于地理體系的構(gòu)建不夠系統(tǒng)化，自然達(dá)不到現(xiàn)有教學(xué)的要求。

關(guān)鍵詞：初中地理；情境體驗(yàn)教學(xué)；策略研究

所謂地理情境體驗(yàn)教學(xué)就是構(gòu)建一個(gè)良好的教育教學(xué)氛圍，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主的發(fā)散性思維的教學(xué)模式。隨著素質(zhì)教學(xué)的不斷推進(jìn)，地理科目在初中課程教學(xué)中漸漸成為學(xué)生會(huì)考的一個(gè)項(xiàng)目，為了適應(yīng)相應(yīng)的教育教學(xué)制度改革，同時(shí)也使教師的地理教學(xué)更加合理化，情境體驗(yàn)教學(xué)的出現(xiàn)就顯得很有必要。本文就情境體驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀應(yīng)用以及發(fā)展做出討論，也對(duì)初中地理情境體驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了策略研究，不足之處還望大家批評(píng)、糾正。

一、表演情境式教學(xué)

情景創(chuàng)建的具體方法有很多，但是考慮到學(xué)生的接受能力以及具體的操作性，表演形式可以說是最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，教師可以通過表演的方式將所需的內(nèi)容表現(xiàn)出來，這樣可以有效地增強(qiáng)課堂的活躍氛圍，提高學(xué)生的興趣。適時(shí)地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來讓學(xué)生主動(dòng)地編一些節(jié)目，將難以理解的知識(shí)點(diǎn)以這樣的方式表現(xiàn)出來，加強(qiáng)了學(xué)生的參與度，幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行吸收，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)形象，學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容也有更多的理解與認(rèn)知。比如，學(xué)習(xí)地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生分別扮演地球與太陽，通過展示讓學(xué)生更好地去理解地球的運(yùn)動(dòng)，同時(shí)對(duì)自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)留下深刻的印象，讓地球運(yùn)動(dòng)模式化、真實(shí)化。初中生的思想與思維還不成熟，很可能出現(xiàn)思維的遷移與注意力的分散，讓學(xué)生融入教學(xué)過程中自主學(xué)習(xí)，更好地提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的地理思維能力。

二、圖片情境式教學(xué)

圖片是學(xué)生直觀地去感受教育教學(xué)的一種方式，利用圖片可以將抽象的教學(xué)具體化，有效地發(fā)揮地理課程教學(xué)的作用。地理教學(xué)涉及的范圍很多，不僅包括地理常識(shí)，還有地方風(fēng)俗等，這些東西通過文字去展示很難得到應(yīng)有的效果，這時(shí)候如果通過圖片的引入就能讓學(xué)生產(chǎn)生具體的畫面感，更好地理解所學(xué)的知識(shí)，極大地增加了學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解程度。圖片是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方式之一，圖片不僅可以有效地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的任務(wù)，也能幫助學(xué)生拓寬認(rèn)知。比如學(xué)習(xí)香港的地理知識(shí)時(shí)，通過圖片可以有效地讓學(xué)生去感受香港的地理特點(diǎn)和氣候特點(diǎn)，再利用相應(yīng)的旅游宣傳手冊(cè)讓學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情有了更好的掌握，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。在教育教學(xué)中，尤其是地理教育中要勇于讓學(xué)生產(chǎn)生畫面感，一味地講述文本知識(shí)會(huì)讓學(xué)生感到枯燥，不利于正在成長的青少年兒童。

三、問題情境式教學(xué)

正所謂提出問題是教育教學(xué)的前提，這樣的說法對(duì)于地理教學(xué)同樣適用，在地理教學(xué)中教師要勇敢地鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行問題的構(gòu)建，因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)之間本身就是通過問題來串聯(lián)的。通過提出問題使得原有的知識(shí)得到了鞏固，同時(shí)也使得新知識(shí)得到了發(fā)揮。提出問題可以說是發(fā)揮思維最有效的方式之一，鼓勵(lì)初中生對(duì)于問題的提出和探討是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身能力提升和成長的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)大洲與大洋時(shí)，就可以提出很多問題，讓學(xué)生自主探討。大洲、大洋是如何生成的，在這一過程中發(fā)生了什么，如何去區(qū)分大洲等，鼓勵(lì)學(xué)生查閱資料，鼓勵(lì)學(xué)生互相合作交流。從教師的強(qiáng)制學(xué)習(xí)到讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，有效地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的發(fā)展目標(biāo)。所以說我們地理教師在教學(xué)中，要去引導(dǎo)學(xué)生，要去幫助學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思維發(fā)揮，而不是一味地灌輸知識(shí)點(diǎn)。

綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)，在地理教學(xué)過程中有效地使用體驗(yàn)式教學(xué)，可以幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，積極地發(fā)揮學(xué)生的自主能力。但是要想實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)的作用，不僅要求教師具有良好的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)方法，有效把握教育進(jìn)程，同時(shí)也需要學(xué)生之間能夠配合教師的教學(xué)，互相合作，勇于對(duì)教師提出質(zhì)疑，敢于提出自己的看法，從而保證教學(xué)的有效性。現(xiàn)有的教育教學(xué)不再是填鴨式的教學(xué)，只有讓學(xué)生更好地參與進(jìn)來才能實(shí)現(xiàn)教育的初衷。

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編輯 溫雪蓮