李洪學(xué)

摘 要：探究式學(xué)習(xí)是一種以問題為出發(fā)點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與，通過個(gè)人、小組或集體活動(dòng)等形式去質(zhì)疑、探索、研究、解決問題的一種教與學(xué)的方式。在這個(gè)過程中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是主體。作為一種全新的以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，探究式學(xué)習(xí)在自然科學(xué)教學(xué)方面已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用并且取得了豐碩的成果。

關(guān)鍵詞：新課程；探究式學(xué)習(xí)；問題意識(shí)

在20世紀(jì)60年代，美國的施瓦布教授首次提出探究學(xué)習(xí)，并倡導(dǎo)將探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用于科學(xué)研究領(lǐng)域，提倡用科學(xué)的方法來開展科學(xué)研究。自施瓦布大力提倡探究學(xué)習(xí)后，探究式學(xué)習(xí)越來越得到人們的關(guān)注，而且得到了官方的支持和認(rèn)可。在20世紀(jì)90年代，美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)和英國國家科學(xué)教育課程標(biāo)準(zhǔn)都強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究能力，提出以科學(xué)探究為科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，并倡導(dǎo)學(xué)校課堂教學(xué)運(yùn)用探究活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)。隨著探究式學(xué)習(xí)理論的廣泛傳播，我國學(xué)者也開始探索探究式學(xué)習(xí)。近年來，探究式學(xué)習(xí)已經(jīng)被新課程改革引入課堂教學(xué)中，并且很多教材中都穿插了探究性活動(dòng)。

一、探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵特征

探究式學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)內(nèi)容的問題性，學(xué)習(xí)過程的自主探究性、互動(dòng)合作性和學(xué)習(xí)結(jié)果的創(chuàng)造性。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容的問題性

探究學(xué)習(xí)是圍繞與學(xué)習(xí)者所學(xué)科目相關(guān)的問題而展開的。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中原有知識(shí)與新知識(shí)發(fā)生沖突時(shí)，學(xué)習(xí)者要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用已有知識(shí)去探究從而解決問題。需要探究的問題可以是學(xué)習(xí)者在自己的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的，也可以是經(jīng)過教師啟發(fā)找到的或者是教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容直接提供的。一個(gè)值得探究的問題首先要具備的條件就是難度適宜。如果問題太難，探究活動(dòng)開展起來比較困難，就會(huì)打擊學(xué)生的自信心；如果問題太容易，也就沒有探究的必要了。所以要探究的問題要有一定的難度，既具有挑戰(zhàn)性又具有吸引力，能夠激起學(xué)生探究的熱情和動(dòng)力。

2.學(xué)習(xí)過程的自主探究性

在探究學(xué)習(xí)中需要學(xué)生的自主參與和主動(dòng)探究。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主體，不再是被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí)，而是主動(dòng)地學(xué)習(xí)與探究，自主構(gòu)建自己的知識(shí)體系。學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己尋找相關(guān)問題，主動(dòng)提出問題，自己安排探究計(jì)劃，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極尋找解決問題的方法途徑，然后交流討論探究成果，得出探究的結(jié)論。

3.互動(dòng)合作性是指探究式

學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間通過互動(dòng)與合作共同參與探究的過程。探究學(xué)習(xí)過程需要生生之間、師生之間的討論合作，才能更有效地完成。如果學(xué)生在探究活動(dòng)中需要幫助，教師應(yīng)該提供適時(shí)的幫助，例如提供資料等。學(xué)生之間也需要交流合作，處理數(shù)據(jù)或分享、比較自己探究的成果，這樣不僅可以檢驗(yàn)自己得出結(jié)果的合理性，而且能夠得出更準(zhǔn)確的結(jié)論。

4.學(xué)習(xí)結(jié)果的創(chuàng)造性

通過自主探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)造，獲得了新的知識(shí)。學(xué)習(xí)者在進(jìn)行自主探究的過程中，需要靈活運(yùn)用多種已有知識(shí)、方法、技巧等進(jìn)行高水平思維活動(dòng)，在活動(dòng)過程中，通常會(huì)產(chǎn)生一些新思想、新方法、新技巧，這些新的知識(shí)相對(duì)于老師或其他人來說可能是已知的，但相對(duì)于學(xué)生來說卻是新的或本來是未知的，這就是創(chuàng)造性。探究式學(xué)習(xí)讓學(xué)生自主探究，從已知去探索未知的知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力。

二、探究式學(xué)習(xí)在教學(xué)中的模式

1.提出探究問題

探究式學(xué)習(xí)是以問題為基礎(chǔ)的，在教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。在一節(jié)課開始時(shí)，教師首先要做好導(dǎo)入工作，要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的背景知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力，激起他們的學(xué)習(xí)欲望和興趣，引導(dǎo)學(xué)生提出與主題相關(guān)的探究問題。學(xué)生也可以和同學(xué)或教師一起討論，從而提出難度適宜的探究問題。問題的難度要適宜，這樣既可以激發(fā)學(xué)生探究的積極性，又會(huì)讓他們有成就感。

2.組織探究活動(dòng)

組織探究活動(dòng)是探究式學(xué)習(xí)的核心部分，因?yàn)樘骄渴綄W(xué)習(xí)的成功與否在很大程度上取決于探究活動(dòng)是否組織成功。在這個(gè)過程中，教師要做好組織引導(dǎo)工作。教師有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生如何探究、如何分組、如何獲取資料，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、觀察、比較、思考、討論等方式去探究，去尋求解決問題的方法。如果以小組形式探究的話，教師還要合理安排分組工作，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都有事可做，盡可能發(fā)揮出自己的特長(zhǎng)。

3.交流歸納應(yīng)用

學(xué)生經(jīng)過自己的自主探索，收集、分析、整理資料后都希望有機(jī)會(huì)能夠展示自己的學(xué)習(xí)成果，所以教師應(yīng)該給學(xué)生提供合作交流、分享成果的機(jī)會(huì)，讓他們討論自己的收獲，歸納出解決問題的方法。如果學(xué)生之前是以個(gè)人為單位探究的，可以把學(xué)生分成小組來交流討論，這樣既能培養(yǎng)其合作意識(shí)又能提高效率。如果學(xué)生是以小組為單位的探究，可以進(jìn)行組與組之間的交流討論。歸納出成果之后，還需要總結(jié)出規(guī)律，拓寬知識(shí)，看是否能舉一反三，應(yīng)用于相似問題的解決。

4.采取多元評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)通常比較單一，只注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果而忽視學(xué)習(xí)過程。而探究式學(xué)習(xí)鼓勵(lì)采取多元評(píng)價(jià)，重過程、重個(gè)性化、重應(yīng)用體驗(yàn)、重共同參與及等價(jià)值取向等。在多元評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)的對(duì)象、標(biāo)準(zhǔn)、角度、客體、方式、結(jié)果都應(yīng)該體現(xiàn)出多元化。評(píng)價(jià)對(duì)象不能僅僅是對(duì)探究結(jié)果的評(píng)價(jià)，更重要的是對(duì)探究過程的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既可以是教師給定的要實(shí)現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)，也可以是學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況自己設(shè)定的。學(xué)生自我評(píng)價(jià)能夠鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)客觀地評(píng)價(jià)自己在探究過程中的表現(xiàn)，能夠讓他們看到自己的進(jìn)步或失誤，促進(jìn)學(xué)生自我監(jiān)控和自我反思。在探究式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化，學(xué)生的自身體驗(yàn)和自我價(jià)值感等，還要注意把終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，采取多元評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

楊星.探究式學(xué)習(xí)模式研究[J].中學(xué)生數(shù)理化：學(xué)習(xí)研究，2016（1）.

科研課題：全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度單位資助教育部規(guī)劃課題“人才培養(yǎng)模式變革背景下中小學(xué)教師培訓(xùn)有效模式研究”階段性成果（課題批準(zhǔn)編號(hào)：FHB110125）。

編輯 薄躍華