周瑞英

摘 要：從事音樂教學工作多年，經(jīng)常遇到一些學生在演唱時跟著鋼琴可以唱準，離開鋼琴就跑調(diào)，還有一些學生為了追求音量而大聲喊叫，聲音缺乏美感，跑調(diào)現(xiàn)象更是嚴重。在多聲部作品的演唱中，音準問題尤其嚴重。音準能力差導致演唱水平難以提高。影響音準的因素有很多，主要從聽力和多聲部歌唱兩方面來進行音準訓練，以提高學生的演唱水平。教學中通過循序漸進的“聽、仿、唱”和二聲部歌唱訓練，培養(yǎng)學生的音準能力，真正地解決學生歌唱的音準問題。

關鍵詞：聽仿訓練；二聲部歌唱；音準；策略研究

從事了多年的音樂教學工作，總是面臨同樣的困擾，學生唱歌時音準存在很大問題，跟著鋼琴演唱音準稍好一些，離開鋼琴大部分學生跑調(diào)現(xiàn)象非常嚴重，多聲部教學在課堂上甚至無法進行。根據(jù)多年的教學經(jīng)驗得出提高學生音準能力的一些有效方法，本文將從以下幾方面進行論述：

一、從“聽、仿”訓練中提高學生的音準能力

美國著名作曲家艾倫·科普蘭曾經(jīng)說：“如果你要更好地理解音樂，沒有比傾聽音樂更重要了，什么也代替不了傾聽音樂。”學生音準不好往往是沒有聽準確，表達出來更不準確，學生沒有經(jīng)過循序漸進科學的音準訓練，演唱水平難以提高。根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，我總結出一些行之有效的方法，首先從“聽、仿”訓練開始?！奥牎奔绰犃τ柧?。“仿”即節(jié)奏模仿。我所面臨的學生大都是沒有任何音樂基礎的孩子，因此我在每節(jié)課的5～10分鐘進行聽力和節(jié)奏模仿訓練，第一節(jié)課的內(nèi)容分為以下幾個部分：

1.聽下面的兩組音一樣高嗎？如有不同，哪個音發(fā)生了變化？

這條練習非常簡單，學生容易分辨，但老師可以表揚學生很好，學生自信心增強，也就有繼續(xù)學習的愿望。聽音的難度要根據(jù)學生的學習情況增加。

2.聽標準音，演唱音階，建立音高概念。

多聲部演唱的音準訓練可以適度地加強視唱練耳的技巧訓練，首先從C大調(diào)音階開始堅持長期的訓練，音階練習也做變節(jié)奏的練習，例如加上附點，三連音節(jié)奏等。這種變節(jié)奏練習對音準練習很有好處。可以幫助學生建立穩(wěn)定音高，對提高音準能力有很好的輔助作用。

3.同一節(jié)奏卡農(nóng)模仿訓練

奧爾夫教學法認為：音樂元素中最能吸引孩子的是節(jié)奏，身體是最先對節(jié)奏包括聲響做出自然反應的。這條練習可以從拍手訓練開始，熟練之后可進行變化練習，先齊拍，再分二、三、四聲部進行卡農(nóng)練習。還可以進行音色變化的練習，拍的位置、力度不同就會產(chǎn)生更加豐富的效果。最后加入母音進行同一節(jié)奏的卡農(nóng)模仿練習，對學生多聲部的演唱打下良好的基礎。還可以結合教材做節(jié)奏練習，例如：人音版八年級上冊第一單元《大海啊，故鄉(xiāng)》教師可提煉歌曲的難點節(jié)奏進行二部節(jié)奏練習：

這樣練習，學生既感受了歌曲的節(jié)奏特點，又有了二聲部體驗，對理解作品情感也有很好的幫助。教師還可以設計更多的節(jié)奏進行卡農(nóng)模仿，或多聲部節(jié)奏訓練學生既有興趣又很好的教學效果。

二、二聲部聽唱訓練

著名的合唱指揮家楊鴻年在《童聲合唱訓練》一書中講到：合唱團員對旋律音準掌握得好壞，以兩個條件為依據(jù)：一是內(nèi)在聽覺，二是掌握處理音準的規(guī)律性。在實踐中，最根本的還是對內(nèi)在聽覺的培養(yǎng)。例如，人音版八年級上冊《雪絨花》，這首歌曲是一首二聲部合唱作品，雖然作品難度不大，但對于初中生來說也是有一定難度的，因此為了使學生更好地掌握二聲部音準，我一開始并沒有讓學生學唱主旋律，而是先讓學生跟著三拍子音樂做律動，在不知不覺中教師加入低聲部旋律的演唱，學生在多次聆聽后跟著鋼琴用lu演唱低聲部旋律，教師在學生熟練演唱低聲部的同時，加入高聲部旋律，學生會有恍然大悟的感覺，原來是他們熟悉的《雪絨花》，學習興趣會更加濃厚。

多聲部的聽唱訓練，不能脫離教材，教師要挖掘教材作品，有的能直接做多聲部訓練，有的需要老師去設計。例如，人音版七年級下冊第一單元《一二三四歌》，既有輪唱，又有二聲部節(jié)奏合唱，是一個訓練多聲部很好的作品，這首歌曲鏗鏘有力，朗朗上口，學生易于演唱，二聲部合唱旋律性較強，音準較為容易把握。在練習過程中，要讓學生反復多聽，尤其是合唱部分，既要拍節(jié)奏，還有二聲部的演唱。教師可讓學生跟著錄音先拍節(jié)奏，學生在練習的過程中，對兩個聲部的旋律也進一步的熟悉，演唱起來就會容易一些。

教材中大部分歌唱作品為單聲部，教師也可以自己設計一些較為容易的二聲部合唱，例如，人音版七年級下冊第二單元《長江之歌》，先讓學生完整聆聽，第二遍聆聽的時候，教師用WU在歌曲的A段加入每小節(jié)的第一個音，并用柯爾文手勢做以提示，學生聽起來更加豐富。學生演唱歌曲時，一部分學生加入剛才的二聲部，教師用手勢提示學生的音準，就形成了一個簡單音準又容易把握的二聲部練習。這樣的作品還有很多，教師要根據(jù)自己和學生的能力設計更為好聽的二聲部作品。

有人說，世界上人與人溝通最好的語言是音樂，世界上最純凈、最美妙的聲音是孩子們的歌聲，準確有感情地歌唱對學生性格情操的熏陶，形象思維的豐富，藝術修養(yǎng)的形成，音樂視野的擴大，聰明才智的發(fā)展，起著巨大的影響。音樂教師不僅要讓學生會唱歌，更要讓學生唱好歌，堅持最基礎的音準訓練，讓每位學生都能夠提高自己的演唱水平，在美妙的歌聲里健康快樂地成長。

參考文獻：

[1]楊鴻年.童聲合唱訓練[M].人民音樂出版社，2002-03.

[2]閻寶林.合唱與指揮[M].上海音樂出版社，2006-08.

注：陜西省規(guī)劃課題《關注音樂本體，提升學生音樂學科素養(yǎng)策略研究》。

編輯 薄躍華