武寧　母熙

摘 要：2013年MOOC大規(guī)模進入中國并以其大規(guī)模、在線和開放共享的理念成為當今教育的新寵，但是隨著實踐的深入，不斷暴露出課程完成成度、課程評價與認證、課程收益等問題?；旌蠈W習同樣是顛覆傳統(tǒng)的學習和教學理念，本研究試將混合學習與MOOC模式相結(jié)合，從理論與實踐的角度設計出基于混合學習的MOOC模式，希望能為混合學習、MOOC模式等研究提供參考依據(jù)。

關鍵詞：慕課；MOOC模式；混合學習

MOOC以其大規(guī)模、在線和開放共享的理念為當今教育改革提供了新動力。但是隨著實踐的深入，不斷暴露出課程完成成度、課程評價與認證、課程收益等問題，本文引入混合學習教學模式，將其與MOOC教學有機融合，從而獲得最佳的教學效果。

一、背景綜述

1.MOOC起源

MOOC（massiveopenonlinecourses，大規(guī)模開放式網(wǎng)絡課程），首先是由DaveCormier提出，隨后塞巴斯蒂教授將其人工智能課放在此平臺上，有190多個不同國家的超過15萬名學生注冊學習，這引起了廣泛關注。edX、Udacity及Coursera“三架慕課馬車”的應運而生更是直接帶來了學習變革的高潮。2013年，國內(nèi)九所頂尖院校結(jié)成聯(lián)盟并建立了既有高水平又是本土化的中文慕課平臺，向全世界渴望學習知識的人提供優(yōu)秀學習資源。

2.MOOC的特點與優(yōu)勢

MOOC給現(xiàn)代教育帶來了非常大的沖擊，這種沖擊與其特點和優(yōu)勢緊密相連。MOOC具有大規(guī)模、在線和開放共享的特點。它的主要優(yōu)勢有：

（1）資源豐富、名師打造。慕課課程資源極其豐富并由名師合力制作，使傳統(tǒng)課堂上缺少優(yōu)資、優(yōu)師的問題得到解決。

（2）教學手段多樣化、教學管理網(wǎng)絡化。慕課拓展了高校的教學方式和途徑，有效彌補了傳統(tǒng)課堂教學的單一與枯燥。MOOC還可以幫助學校進行在線考試等管理教學。

（3）學習內(nèi)容豐富、增強學習互動性。慕課學習時，學生可以自由地選擇課程，他們隨時在線提問并得到答復，這種輕松的學習環(huán)境更能激發(fā)出學生們學習的激情。

3.MOOC的不足

經(jīng)過對慕課網(wǎng)站的調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，MOOC報名人數(shù)通常以萬為基數(shù)，但課程完成度低下；MOOC課堂的師生比達到一比數(shù)萬，教師不能跟蹤與診斷每位同學的學習狀況，所以學習效果評估與認證也成為難題；無論運營商、大學還是教師、學生，他們都期待自己的投入有所回報，而大多數(shù)MOOC資源是不收費的，這必定會成為制約慕課發(fā)展的重要因素。

4.混合學習定義

目前，混合學習還沒有統(tǒng)一的定義。何克抗認為BlendedLearning就是把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-Learning的優(yōu)勢結(jié)合起來。李克東指出其主要思想是面對面教學和在線學習兩種學習模式的整合，以達到降低成本，提高效益的一種教學方式。在國外，Singh將其描述為：釆取“恰當”的技術手段，結(jié)合“良好”的學習個性，在“適合”的時空將“正確”的技能授予“適合”的人。

據(jù)此，本文認為混合學習結(jié)合了線上網(wǎng)絡學習與線下面對面學習的優(yōu)點，教師不僅改變以往的思想觀念和教學策略，而是將兩種學習方式的優(yōu)點恰當?shù)娜诤虾?、配和好，以達到最佳學習效果。

5.混合學習的應用模式

混合學習的應用模式是用來描述混合學習過程，明確混合學習各個環(huán)節(jié)及其相互關系與作用的一種方式。如：彭艷妮等人提出的基于任務的混合學習流程與趙冬梅與尹伊提出的基于Blackboard平臺的混合學習模式。

彭艷妮采用任務驅(qū)動方式來設計混合學習。她把學習目標作為一個大的整體任務，然后細分為小的知識點任務，讓學生們在課堂教學與在線學習關聯(lián)中完成子任務，在整個學習過程中教師與學生不斷產(chǎn)生互動，教師即時幫助更能促進學生完成任務。

趙冬梅等人使用Blackboard平臺表現(xiàn)教學內(nèi)容、開展教學活動。在實際教學中運用哪種教學模式取決于教學目標、課程內(nèi)容等，她們針對不同的應用環(huán)境設計出相應的學習模式，這使學習平臺變得更加靈活多變。

二、基于混合學習的MOOC模式

1.基于混合學習的MOOC模式構(gòu)建理念

MOOC順應信息時代的號召將教育資源共享，并且其課程皆有名師制作，MOOC對現(xiàn)代教育的變革已成必然，與此同時MOOC也在實踐中出現(xiàn)了一些問題。但在面對MOOC實踐中出現(xiàn)的問題時我們應該積極地應對。從對混合學習的了解中我們知道，混合學習的應用靈活多變，本研究試將MOOC模式與混合學習相結(jié)合，希望得到更加優(yōu)質(zhì)的教學效果。

2.基于混合學習的MOOC模式構(gòu)建原則

（1）整體性原則。基于混合學習的MOOC模式是將兩個不同層面的教學理念相結(jié)合，我們應在時間和空間不同維度把握傳統(tǒng)教學與MOOC教學的整體性。

（2）可行性原則?？尚行栽瓌t是指該模式遵循信息時代的教育特點，又要切實滿足學習者對學習的不同需求，二者的結(jié)合達到教學效果的最優(yōu)化而不是流于形式。

（3）主體性原則。主體性原則要求在整個學習過程充分尊重學習者的主體特征，教師引導下學習者自主學習，習得新知識、體驗MOOC模式帶來的新的教學方式，實現(xiàn)多樣化與個性化教學。

（4）動態(tài)性原則。人生就是一個不斷完善不斷成長的過程，人們不斷追求和諧、全面的發(fā)展?；诨旌蠈W習的MOOC模式也是如此，整個教學過程一直是在不斷變化中調(diào)節(jié)完善的，以確保該模式能夠在外界環(huán)境和學習者在動態(tài)變化下進行有效的學習活動。

3.基于混合學習的MOOC模式框架

基于混合學習的MOOC模式框架包括三個層面：前期分析，學習活動設計和評價設計。前期分析是教師對整個教學的分析，將整個教學分為更加細小的教學內(nèi)容，對教學內(nèi)容有透徹的了解，才能使教學活動更加順利銜接。學習活動設計包括的傳統(tǒng)面對面課堂教學和MOOC教學，在教師引導下學生成為教學主體。終結(jié)性評價與過程性評價為評價方式，能夠更加全面的評價學習效果。如圖1

4.基于混合學習的MOOC模式圖表介紹

（1）前期分析。教師要在學習活動開始前對教學對象、教學內(nèi)容、教學資源進行前期分析，這樣才能保證下面的教學活動高效實施。①教學對象的分析：通過問卷調(diào)查的方式了解學習者的態(tài)度、認知程度和對MOOC平臺的熟練程度，以便確定教學起點。②教學內(nèi)容的分析：對教學內(nèi)容的分析要以課程計劃、教學目標和教科書為依據(jù)。③教學資源的分析：根據(jù)教學所用的實際教材和學生的特點，結(jié)合MOOC上相關課程的視頻資源，將學習內(nèi)容劃分為細小的教學單元并確定具體教學目標。學生的知識構(gòu)建源于豐富的學習資源，因此合理的資源整合很大程度上決定了教學質(zhì)量。

（2）學習活動設計。學習活動是指學習者以及與之相關的學習群體為了達到特定的學習目標而進行的操作總和。同時，學習活動設計也是該模式最主要的一部分。學習活動由傳統(tǒng)的面對面課堂教學與基于MOOC平臺的學習活動組成。前期已細化了教學單元，以此確定具體的教學形式：傳統(tǒng)課堂教學亦或是MOOC平臺的學習，并準備相關資料。例如當教學目標為新興事物，即可選用先MOOC教學后面對面課堂教學的方式。須注明一點，在MOOC學習活動中，學生為過程中的主體，教師則起到主導作用。教師在前面分析時已對視頻等內(nèi)容有了解，因此，這時可以有選擇性觀看和發(fā)布課程任務。接下來，教師創(chuàng)建討論組、向?qū)W生發(fā)布相應任務。學生在觀看視頻時如有疑惑可重復觀看，也可通過在線討論組向同學、老師求助，并向他同學分享、交流在學習中積累的寶貴經(jīng)驗。網(wǎng)絡學習結(jié)束后師生們回到面對面課堂教學，教師為學生梳理知識點，布置有針對性的課堂作業(yè)。在整個學習活動中，教師與同學們在網(wǎng)絡上和課堂中進行互動交流，得出過程性評價。

（3）評價設計。本研究采用包括終結(jié)性評價和形成性評價在內(nèi)的多元評價方法。形成性評價由線上慕課評價與線下傳統(tǒng)課堂評價組成：線上評價包括MOOC作業(yè)完成情況、MOOC單元測試成績和在線討論組表現(xiàn)；線下評價包括面對面課堂作業(yè)完成情況和面對面課堂表現(xiàn)。對學生的終結(jié)性評價包括線上的MOOC結(jié)業(yè)測試和線下課堂的期末測來。多元評價方式更加全面立體地考查了學習者在學習過程中的表現(xiàn)，也更能調(diào)動他們的積極性。課程結(jié)束后，運用多元評價對教學和模式進行總結(jié)、反思，重新改進前期分析、整體的模式設計。

參考文獻：

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[2]李克東，趙建華.混合學習的原理與應用模式[J].電化教育研究，2004，07：1-6.

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[4]趙冬梅，尹伊.基于Blackboard平臺的混合學習模式教學實踐探究[J].現(xiàn)代教育技術，2012，09：41-44.

（作者單位：江西科技師范大學教育學院）