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摘 要：歷史故事作為還原歷史真相的手段之一，對(duì)于初中歷史教學(xué)具有重要意義，以對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，首先需要思考的就是如何將課堂氛圍變得活潑而生動(dòng)，更好地吸引學(xué)生的興趣，從而幫助學(xué)生更好地掌握歷史知識(shí)。應(yīng)用歷史故事無(wú)疑是一種非常有效的方法。

關(guān)鍵詞：歷史故事；初中歷史；教學(xué)

一、故事化教學(xué)概述

1.故事化教學(xué)的概念。

故事化教學(xué)并非單純的以講故事代替課堂教學(xué)，而是把具有重要的學(xué)習(xí)意義與借鑒意義的歷史故事作為歷史教學(xué)的一部分，從側(cè)面啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)及思考。故事化教學(xué)是以課本知識(shí)為線索，將一個(gè)個(gè)故事從頭至尾串聯(lián)，以提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的方法。歷史故事和歷史課本既相互獨(dú)立又相互影響，因?yàn)楣适率钦n本知識(shí)的探索與延伸，課本知識(shí)是故事的結(jié)論與概述。

2.故事化教學(xué)的特點(diǎn)與原則。

真實(shí)性，選取故事時(shí)應(yīng)保證其史學(xué)性，保證故事的來(lái)源是真正的歷史而非鄉(xiāng)村野史。在挑選歷史故事的時(shí)候，首先要以歷史物證為首選，例如：秦始皇兵馬俑、秦始皇統(tǒng)一中國(guó)等故事；其次要選擇有權(quán)威史書記載的，如《史記》中記載的事件等。而一些鄉(xiāng)村野史、民間傳說(shuō)只能作為課間的調(diào)劑品與學(xué)生一起分享，但不能讓學(xué)生作為正史記憶。趣味性，故事也有趣味與乏味之分，初中時(shí)男生大多對(duì)軍事類歷史感興趣，如楚漢之爭(zhēng)、戰(zhàn)國(guó)逐鹿中原等，女生大多對(duì)情感類歷史感興趣，如霸王別姬、昭君出塞等。教師應(yīng)善于篩選適合學(xué)生且內(nèi)容豐富的故事，同時(shí)要利用自己的語(yǔ)言和表情，努力使故事更加生動(dòng)形象，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，所選的故事應(yīng)立足于課本，選取有針對(duì)性的故事講述。在選取故事時(shí)應(yīng)立足于課本需求，切忌只為滿足學(xué)生的興趣而講述一些低俗愚昧的故事，影響學(xué)生的判斷及人生觀、價(jià)值觀。

二、在歷史課堂教學(xué)中引入歷史故事的作用

1.通過(guò)有懸念的歷史故事將新課導(dǎo)入進(jìn)來(lái)。

一堂課的開始對(duì)于一堂課來(lái)說(shuō)是非常重要的，所以要想讓課堂教學(xué)更加有效，從一開始就要將學(xué)生的注意力吸引起來(lái)。例如在講授《伐無(wú)道，誅暴秦》一課的時(shí)候，可以向?qū)W生講述與秦始皇相關(guān)的故事。例如秦始皇之是如何一統(tǒng)天下的，通過(guò)懸念設(shè)置來(lái)講將學(xué)生的注意力都吸引過(guò)來(lái)，然后再將相關(guān)的課本知識(shí)導(dǎo)入進(jìn)來(lái)。在過(guò)程中注意設(shè)置懸念讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，這樣一來(lái)學(xué)生就會(huì)對(duì)歷史學(xué)習(xí)更充滿興趣，對(duì)于知識(shí)的掌握也會(huì)更加深刻。

2.通過(guò)歷史故事化解課堂教學(xué)中的難點(diǎn)。

例如，在講述中國(guó)近代史的時(shí)候，有“半殖民地半封建社會(huì)”這一名詞，教師如果單純的講解概念會(huì)效果不會(huì)好，學(xué)生很難理解其真正內(nèi)涵，所以我們可以通過(guò)一些小故事來(lái)將當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況反映出來(lái)，例如我國(guó)當(dāng)年沿海很多地區(qū)都被外國(guó)列強(qiáng)所占據(jù)，這就可以讓“半殖民地半封建”這個(gè)概念變得更加具象，使課堂教學(xué)中的難點(diǎn)也得到了解決。同時(shí)名人小故事也更有助于文化史部分的學(xué)習(xí)，可讓文化史從枯燥無(wú)味變得妙趣橫生。

3.巧妙在課堂結(jié)束部分設(shè)置歷史故事，引發(fā)學(xué)生興趣。

課堂只有一個(gè)完美的開頭是不夠的，還要有一個(gè)完善的收尾，想要保證初中歷史課堂教學(xué)的整體效果良好，就可以在課堂結(jié)束的時(shí)候設(shè)置一些有趣的歷史故事，讓課堂收尾更為有效。通過(guò)故事將課堂內(nèi)容和結(jié)尾巧妙結(jié)合起來(lái)，既可以將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，又可以讓學(xué)生更期待下一節(jié)歷史課。

三、歷史故事在教學(xué)中的運(yùn)用

1.選取與課程教學(xué)目的相關(guān)的、能與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的歷史故事。

從古到今，歷史故事很多，但歷史課堂時(shí)間有限，所以教師必須選取一些與課程教學(xué)目標(biāo)相關(guān)，具有針對(duì)性的歷史故事。如在教授《紅軍長(zhǎng)征》這一課時(shí)，教師可以在備課時(shí)搜集具有代表性的、能夠反映長(zhǎng)征精神的歷史故事講述給學(xué)生聽，有助于學(xué)生記憶。其次，通過(guò)歷史的學(xué)習(xí)，除了讓學(xué)生了解過(guò)去，更應(yīng)該引導(dǎo)他們思考現(xiàn)在。因此，教師還應(yīng)當(dāng)盡量選取能夠結(jié)合現(xiàn)實(shí)的歷史故事。例如在教授《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課時(shí)，教師可以準(zhǔn)備圓明園十二獸首遺失、拍賣的故事，讓學(xué)生在記憶知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，感受到當(dāng)時(shí)英法聯(lián)軍的罪行，從而培養(yǎng)其愛國(guó)主義情感。

2.選擇合適的講述時(shí)機(jī)。

一堂課往往需要多個(gè)環(huán)節(jié)共同構(gòu)成，教師必須把握好時(shí)機(jī)，適時(shí)插入歷史故事，才能收到好的效果。千萬(wàn)不能將歷史故事片面地作為活躍課堂氣氛的方法，也不能將歷史故事作為課堂重點(diǎn)而脫離了教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)。在課堂開始之初，借助有趣、富有懸念的歷史故事，可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力；在課堂進(jìn)行之中，針對(duì)一些教學(xué)重點(diǎn)，教師可以適當(dāng)?shù)卮┎迳倭繗v史故事，幫助學(xué)生記憶和理解；在課堂結(jié)束時(shí)，用歷史故事作為收尾，既可以起到鞏固提高的作用，又可以有效地調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒。

3.要處理好故事的內(nèi)容和節(jié)奏。

故事必定會(huì)有虛構(gòu)的成分，這就要求歷史教師把握程度、拿捏分寸。在課堂上講的故事，真實(shí)性必須保證，齊太史前仆后繼的故事是史官高風(fēng)亮節(jié)的典型，也為我們教授和學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度樹立了榜樣。例如，明代的倭寇是日本人對(duì)中國(guó)的殘暴侵略這種說(shuō)法就有失考證，倭寇之患前期的確是由日本的浪人、海盜和末路武士引起的，但在中后期，真正的倭寇卻大多是中國(guó)人自己，這些人被明朝政府稱為假倭。正史記載抗倭名將俞大猷感嘆說(shuō)假倭居然占到了自己所殺倭寇的八成到九成，實(shí)在是中國(guó)人搶殺中國(guó)人，板上釘釘?shù)娜嗣駜?nèi)部矛盾。還有一些倭寇，實(shí)則是荷蘭和葡萄牙的海盜。除了內(nèi)容的真實(shí)性之外，語(yǔ)言的組織也要恰如其分，不可將帶有個(gè)人感情色彩的語(yǔ)句放到故事中影響學(xué)生的判斷，更不能為求新鮮故意拿些網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)“戲說(shuō)歷史”，嘩眾取寵。在故事節(jié)奏上也要注意詳略得當(dāng)，緊扣教材內(nèi)容。

歷史是集政治、經(jīng)濟(jì)、文化為一體的，其內(nèi)容豐富。每一個(gè)歷史事件、歷史人物都會(huì)有動(dòng)人的小故事，都能給人以啟迪和思考。在初中歷史教學(xué)中，成功地運(yùn)用故事教學(xué)法，需要多方面的配合，不僅需要教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行合理地設(shè)計(jì)，還需要學(xué)生積極參與和配合，只要教師勤加研究，多加運(yùn)用，不斷摸索，持之以恒，就一定會(huì)在歷史教學(xué)中有所發(fā)展、有所收獲、有所突破。

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