滕雨

摘 要：在歷史教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)是提高教學(xué)效率的重要教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力不僅是傳播教學(xué)知識(shí)的基本途徑，同時(shí)也是全面培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析能力的有效方式。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；讀圖能力；創(chuàng)新策略

受新課程改革對(duì)教學(xué)的影響，現(xiàn)階段在課堂中提高教學(xué)效率已經(jīng)成為教師教學(xué)的主要目標(biāo)。為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在歷史教學(xué)中除了進(jìn)行歷史知識(shí)的教學(xué)外，教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生歷史讀圖能力進(jìn)行培養(yǎng)，目的在于提高學(xué)生觀察、分析的能力。因此，在文章中筆者針對(duì)學(xué)生歷史讀圖能力的培養(yǎng)，對(duì)其教學(xué)策略進(jìn)行了分析。

一、教師課前進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，掌握歷史圖例的具體含義

（一）認(rèn)真分析歷史圖例的使用意義

在歷史教材中，歷史圖例數(shù)不勝數(shù)，并且圖例所處位置也不盡相同，然而，不同的圖例所在位置都有其特殊的含義，教材編寫者在每節(jié)課中所放置的圖例，既起到了對(duì)教材解釋說明的作用，同時(shí)也起到更加直觀地體現(xiàn)歷史真相的作用。例如，在《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的烽煙》一課中，在教材介紹林則徐虎門銷煙時(shí)便有配圖“虎門銷煙遺址”，教材編寫者將此圖放置在此處，便是為了能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)虎門銷煙時(shí)更加深刻地體會(huì)當(dāng)時(shí)我國在面對(duì)英國的侵略時(shí)，國人的無助和痛苦。因此教師在教學(xué)時(shí)要將教材中的圖例與文字進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)虎門銷煙知識(shí)的同時(shí)，通過圖片了解當(dāng)時(shí)我國政府所面臨的被動(dòng)局面。

在教材中通常會(huì)有圖例組合出現(xiàn)的情況，一般面對(duì)這種情況，教師更要細(xì)致地分析此處歷史圖例的用意，將圖例與教材之間的關(guān)系進(jìn)行梳理。在教材中出現(xiàn)歷史圖例組合主要有以下幾種原因：

（1）方便學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)進(jìn)行對(duì)比。在歷史課文學(xué)習(xí)的過程中，為了更加方便地讓學(xué)生將幾種現(xiàn)象進(jìn)行比較，通常會(huì)讓幾組圖例以組合的形式出現(xiàn)。

（2）方便學(xué)生從多角度進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)論證。在學(xué)習(xí)歷史教材時(shí)，為了讓學(xué)生從多角度對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析、理解，通常會(huì)采用組合圖的形式。例如《清末民初的文化教育》一課，教材中就設(shè)置了京師大學(xué)堂校牌和大學(xué)堂舊址兩張圖片，讓學(xué)生更加詳細(xì)地分析當(dāng)時(shí)的文化教育。

（3）方便學(xué)生了解歷史的演變過程。在歷史教學(xué)中關(guān)于歷史的演變進(jìn)程是進(jìn)行歷史教學(xué)的重要內(nèi)容，通常在教材中會(huì)通過組圖的形式體現(xiàn)，讓學(xué)生通過對(duì)圖片的分析，了解當(dāng)時(shí)歷史進(jìn)程的演化。

（二）考慮圖片的使用時(shí)間

在歷史教學(xué)中安插圖片能夠幫助學(xué)生理解知識(shí)，因此，在歷史教學(xué)中教師要考慮圖片使用的時(shí)間，例如通過圖片營(yíng)造教學(xué)氛圍，從而引入教學(xué)課程等。例如，教師在講解《中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候》一課時(shí)，教師為了引入“九一八事變”，將九一八紀(jì)念館的相關(guān)圖片進(jìn)行搜集展示給學(xué)生觀看，讓學(xué)生對(duì)“九一八事變”事先進(jìn)行一定的了解。除此之外，還可以通過圖片的形式結(jié)束課程，教師針對(duì)教材中的內(nèi)容，將相關(guān)圖片在教學(xué)結(jié)束時(shí)進(jìn)行使用，更加突顯歷史教學(xué)效果。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)可以更加方便地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的概括，從而加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課的印象。

二、在教學(xué)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖例的分析能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中需要一定的觀察能力，觀察也是讀圖最為重要的前提。在歷史教材中出現(xiàn)的種種教學(xué)圖例，學(xué)生要十分細(xì)致地觀察圖中所示內(nèi)容，并且與課文進(jìn)行聯(lián)系，從而了解課文想要表達(dá)的真正教學(xué)意義。

教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中所示圖例進(jìn)行分析，從而掌握?qǐng)D例所蘊(yùn)含的真正含義，將圖例與文字進(jìn)行聯(lián)系。以《宋金南北對(duì)峙》一課為例，在教材中安插的岳飛坐像，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)通過對(duì)岳飛坐像與相關(guān)文字之間的聯(lián)系，便可以更加形象地體會(huì)到當(dāng)時(shí)宋朝在岳飛的帶領(lǐng)下與金兵對(duì)抗時(shí)“撼山易，撼岳家軍難”的恢弘氣勢(shì)。學(xué)生通過對(duì)教材圖例的分析，可以更加深刻地掌握教材中宋金對(duì)峙的內(nèi)容。

三、課后鞏固教材知識(shí)，拓展知識(shí)范圍

為了不斷提高學(xué)生讀圖的能力，課后鞏固也十分重要。學(xué)生在課后需將教材中所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，除掌握教材既有的知識(shí)之外，也要不斷豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備量，不斷提高自身的歷史讀圖能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要在課堂上進(jìn)行，課后對(duì)知識(shí)鞏固是提高記憶最為有效的方法。因此學(xué)生需在課后對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行鞏固，不斷加深對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的印象。除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行知識(shí)的拓展，不要只局限于書本中的知識(shí)，可以將課堂以外的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷豐富自身的知識(shí)閱讀量。以《秦王掃六和》一課為例，如果只是學(xué)習(xí)書本中的知識(shí)，知識(shí)面難免狹窄，為此，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等渠道了解書本之外與秦國相關(guān)的知識(shí)，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備量。

綜上所述，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，不但可以提高學(xué)生自身的觀察分析水平，而且也可增加學(xué)生課下知識(shí)閱讀量，進(jìn)一步提升歷史教學(xué)的有效性。

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編輯 張珍珍