高穎

[摘要]為實現(xiàn)高職護理專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標要求，打破《護理學(xué)基礎(chǔ)》課程以往傳統(tǒng)教學(xué)模式在人才培養(yǎng)上存在的不足與瓶頸問題，本文從校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)、“雙師雙能型”教師隊伍培養(yǎng)兩個方面提出了《護理學(xué)基礎(chǔ)》課程“理實一體化”教學(xué)模式的實施方案，本文的研究成果對于高職護理專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)意義。

[關(guān)鍵詞]理實一體；護理學(xué)基礎(chǔ)；應(yīng)用

高職護理專業(yè)《護理學(xué)基礎(chǔ)》課程以往的教學(xué)多采用“文化課一專業(yè)基礎(chǔ)課一專業(yè)課一技能訓(xùn)練”這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在很大程度上限制了老師的教學(xué)開展和學(xué)生的應(yīng)用實踐。為體現(xiàn)高職護理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色，那么如何有效打破傳統(tǒng)的理論課、試驗課和臨床見習(xí)課的這種界限，實現(xiàn)《護理學(xué)基礎(chǔ)》課程的理論教學(xué)、實驗操作訓(xùn)練和臨床見習(xí)三個環(huán)節(jié)的有效融合，真正做到該課程的理論教學(xué)、實驗操作、和臨床見習(xí)于一體的教學(xué)模式成為近年來高職護理專業(yè)《護理學(xué)基礎(chǔ)》課程老師的廣泛追求。理實一體化教學(xué)法便是在這種需求下得以應(yīng)用和推廣起來的。

1.理實一體教學(xué)法的特點

1.1理實一體化的教學(xué)主體——學(xué)生

與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大不同，理實一體教學(xué)法強調(diào)的是以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和動手能力為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主。此教學(xué)法以學(xué)生為中心，以激起學(xué)生的積極性，和擔(dān)負起學(xué)習(xí)的責(zé)任為目的，在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生開展積極、熱烈的討論，在操作和自我學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

1.2清楚認識教師的作用

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，理實一體教學(xué)法中教師不再是最主要的知識庫，而是知識建構(gòu)的促進者，通過教師精心的教學(xué)安排和啟發(fā)，使學(xué)生在理論和實踐的交替學(xué)習(xí)中能更好地理解理論、掌握實踐技能，在這一過程中教師的引導(dǎo)和總結(jié)作用起關(guān)鍵作用。

2.“理實一體化”教學(xué)模式的實施

2.1建設(shè)校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地

校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地的建設(shè)是開展“理實一體化”教育的前提和保障。老師可在護理實訓(xùn)中心或校外實訓(xùn)基地，采取現(xiàn)場教學(xué)、情景案例講解及示范操作等形式，將《護理學(xué)基礎(chǔ)》課程中的有關(guān)護理知識融入到臨床護理實踐過程中，這樣可以讓學(xué)生更加明白如何做、為什么及護理過程中的注意事項等等。因此，為保障《護理學(xué)基礎(chǔ)》課程“理實一體化”教學(xué)方法的有效開展，高職院校應(yīng)在現(xiàn)有設(shè)備條件的基礎(chǔ)上，加大對護理訓(xùn)練模型、多媒體設(shè)備和護理實訓(xùn)室等的自己投入，盡可能的設(shè)置護士工作站和ICU病房等，讓老師和學(xué)生能夠在近乎醫(yī)院環(huán)境下真正實現(xiàn)“理實一體化”的教學(xué)，這樣更利于護生學(xué)習(xí)和走向臨床工作崗位的對接。同時，高職院校還應(yīng)加大與本地各大醫(yī)院的合作交流，建立穩(wěn)定有效的校外實訓(xùn)、實習(xí)基地，以利于教師的“雙師雙能型”培養(yǎng)及學(xué)生的“理實一體化”教學(xué)。

2.2培養(yǎng)“雙師雙能型”教師隊伍

培養(yǎng)打造一支素質(zhì)過硬的“雙師雙能型”師資隊伍是保證《護理學(xué)基礎(chǔ)》課程“理實一體化”教學(xué)方法順利實施的關(guān)鍵，也是課程教學(xué)改革能夠得以圓滿完成的前提。因此，高職院校護理專業(yè)應(yīng)加大對教師隊伍“雙師雙能型”的建設(shè)和培養(yǎng)，具體可通過下列幾條途徑開展：

2.2.1對年輕教師實行“導(dǎo)師制”培養(yǎng)

安排臨床經(jīng)驗豐富、又有著護理專業(yè)扎實理論基礎(chǔ)的老教師作為青年教師的導(dǎo)師，通過對青年教師的上課教案、備課方法、教學(xué)技能和實驗實訓(xùn)開展等方面的傳、幫、帶，加快促進青年教師的成長。

2.2.2安排年輕教師到醫(yī)院進行頂崗鍛煉

《護理學(xué)基礎(chǔ)》課程是一門理論和實踐結(jié)合非常緊密的學(xué)科，而很多高職院校的老師都是本科畢業(yè)后直接走向教學(xué)崗位，本身缺乏臨床護理實踐經(jīng)驗。針對這個問題，高職院校應(yīng)該鼓勵年輕教師到醫(yī)院臨床護理頂崗鍛煉，強化年輕教師的臨床實踐經(jīng)驗，以實現(xiàn)《護理學(xué)基礎(chǔ)》課程的老師既具有扎實的理論基礎(chǔ)，又具有規(guī)范的護理操作技能。

2.2.3聘請當(dāng)?shù)馗鞔筢t(yī)院一線臨床護師作為兼職教師

高職院校所在城市各大醫(yī)院一線的護理技術(shù)專家在臨床護理實踐方面具有豐富的經(jīng)驗，熟知各典型病例的特點及護理環(huán)節(jié)、要點和注意事項等等，高職院校若能與醫(yī)院護理專家展開這方面的校企合作，將可使《護理學(xué)基礎(chǔ)》課程的課堂教學(xué)和臨床護理實訓(xùn)等都達到更高的高度，更是順應(yīng)了高職院校護理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)理念要求。

3.結(jié)論

為順應(yīng)高職護理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標要求，打破以往傳統(tǒng)的理論課、試驗課和臨床見習(xí)課之間存在的界限問題，本文從校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)、“雙師雙能型”教師隊伍培養(yǎng)兩個方面提出了《護理學(xué)基礎(chǔ)》課程“理實一體化”教學(xué)模式的實施方案，可為高職護理專業(yè)《護理學(xué)基礎(chǔ)》課程的老師更好的教好該門課程提供借鑒意義，對于高職護理專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有重要的作用。