冷振春

摘 要：在新課程教學(xué)改革下，教學(xué)模式不斷轉(zhuǎn)變、更新，在初中生物教學(xué)中，新的教學(xué)模式也得以顯現(xiàn)出來。分層教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，遵循因材施教教學(xué)模式，保證能夠發(fā)揮分層教學(xué)作用。在本文中，分析分層教學(xué)在生物課程中發(fā)揮 的重要性，闡述分層合作教學(xué)在初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐措施，以供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：分層合作 初中生物 分組實(shí)驗(yàn)

分層合作教學(xué)主要以學(xué)生為主體，對(duì)學(xué)生的專業(yè)與能力進(jìn)行培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，遵循因材施教的教學(xué)原則，保證對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行協(xié)調(diào)過程中，使學(xué)生養(yǎng)成良好的合作意識(shí)，以促進(jìn)良好教學(xué)效果。

一、分層教學(xué)的重要性

在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)能獲得良好的教學(xué)效果。不僅能保證學(xué)生的雙向發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作能力進(jìn)行培養(yǎng)。其一，促進(jìn)學(xué)生智商與情商的雙向進(jìn)步，在初中生物課堂學(xué)習(xí)中，教師根據(jù)學(xué)生的不同特征、不同能力以及課程目標(biāo)進(jìn)行劃分，保證分層次教學(xué)形式的形成。因?yàn)閷W(xué)生在不同的環(huán)境下學(xué)習(xí)，能夠充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。并且，對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下，還能充分挖掘自身潛力，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平的有效提升[1]。其二，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在生物課堂分組教學(xué)中，學(xué)生可以對(duì)實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)合理選擇，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。并且，分層教學(xué)遵循“因材施教”原則，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過小組分析、小組討論，不僅要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)過程中自身存在的不足，明確自身與其他同學(xué)存在的差異，這樣促進(jìn)自身的完善性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。其三，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作意識(shí)，將分層合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到初中生物教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生合作能力的積極提高，使學(xué)生輕松掌握知識(shí)。因?yàn)樵谛抡n改教學(xué)背景下，分層合作教學(xué)能夠?yàn)槠涮峁┝己玫陌l(fā)展空間，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)屬性[2]。所以，將該教學(xué)模式應(yīng)用到初中生物教學(xué)課堂中發(fā)揮十分重要的意義，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，既能對(duì)學(xué)生的個(gè)體水平差異有效調(diào)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作意識(shí)的形成，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生的興趣，并在實(shí)驗(yàn)中充分自己的操作能力，養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，從而保證初中的生物課程實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

二、分層合作教學(xué)在初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐

1.分層小組的劃分

在分層合作教學(xué)中，促進(jìn)初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的良好發(fā)展。在具體教學(xué)過程中，可以將分層小組進(jìn)行合理劃分，保證在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，能夠?qū)⑵浣⒃谏飳?shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上[3]。所以，在分層實(shí)驗(yàn)劃分過程中，需要根據(jù)整個(gè)班級(jí)的學(xué)生接受水平以及生活實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行劃分，保證相同水平的學(xué)生能夠分到一個(gè)小組。在生物課堂教學(xué)中，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要學(xué)生具備一定的操作能力，因此，各個(gè)小組成員都需要一個(gè)操作能力好的成員。并且，在做生物實(shí)驗(yàn)過程中，還需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)其記錄、分析，所以說，小組中，還需要小組成員具備一定的觀察能力。分層合作教學(xué)以及劃分小組就是根據(jù)學(xué)生的掌握能力以及自身水平等各個(gè)要素劃分的，一般情況下，主要將生物基礎(chǔ)知識(shí)熟練掌握、操作優(yōu)秀的學(xué)生劃分到一個(gè)層次，將生物基礎(chǔ)知識(shí)掌握差，實(shí)驗(yàn)操作性差的學(xué)生劃分一個(gè)層次。在對(duì)學(xué)生具體教學(xué)過程中，教師需要保證學(xué)生的均衡發(fā)展，保證各個(gè)小組學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都得到較大提升。

2.小組組長(zhǎng)的責(zé)任劃分

在各個(gè)小組學(xué)習(xí)過程中，小組組長(zhǎng)承擔(dān)著較大責(zé)任。它不僅要對(duì)組員進(jìn)行合理劃分，還要具備一定的管理能力與號(hào)召能力，保證在組織過程中，能夠本著公平、公正的原則，從而促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常實(shí)施[4]。教師在選擇小組組長(zhǎng)過程中，不一定要選擇實(shí)驗(yàn)操作能力強(qiáng)、基礎(chǔ)知識(shí)掌握好的學(xué)生，而需要選擇合作能力強(qiáng)、組織能力強(qiáng)的學(xué)生，這樣才能保證初中生物課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提高。例如：在某班級(jí)生物實(shí)驗(yàn)課堂上，有位學(xué)生在生物課堂上比較懶散、主動(dòng)性不高，但該同學(xué)善于參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，具有良好的組織能力，針對(duì)這種情況，教師就可以任命該同學(xué)為小組組長(zhǎng)，并使其參與到生物課堂實(shí)驗(yàn)中來。這樣不僅能改變?cè)搶W(xué)生的懶散現(xiàn)象，加強(qiáng)自身的積極性與主動(dòng)性，還能保證教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

3.實(shí)驗(yàn)操作的合理調(diào)控

在分層合作教學(xué)中，需要對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過程進(jìn)行有效調(diào)控。雖然在學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)以及小組任務(wù)分配過程中，也會(huì)存在一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題，如：學(xué)生消極應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作，不服從組長(zhǎng)的安排等，都無法促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展，也不利于學(xué)生綜合能力的提升[5]。所以，在分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)期間，教師需要對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過程進(jìn)行有效調(diào)控。其中，教師可以多鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)操作，還需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與同學(xué)交流，保證自身合作意識(shí)形成基礎(chǔ)上，更好的促進(jìn)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有利實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師還需要對(duì)各個(gè)小組成員嚴(yán)格監(jiān)管，使學(xué)生能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果積極思考，針對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到的問題，教師不僅要利用合理的方法積極引導(dǎo)，還需要對(duì)小組實(shí)驗(yàn)任務(wù)合理分配，這樣不僅能提高學(xué)生的合作能力，還能鍛煉學(xué)生的操作技能，以得到新的發(fā)展。

結(jié)語

基于以上的分析，在初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，需要實(shí)施分層次教學(xué)方式，因?yàn)樵摻虒W(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使不同層次、不同能力的學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力得以提高。所以，實(shí)現(xiàn)分層合作教學(xué)模式的深化研究，不僅能促進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的形成，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以保證在新時(shí)期教學(xué)下，使中學(xué)生得到較大進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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