李艷蘋

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系中，“整數(shù)的認識”是重要內(nèi)容，同時也是理解數(shù)學(xué)學(xué)科和進行深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在開展“整數(shù)的認識”教學(xué)過程中，要強化學(xué)生對于數(shù)字的敏感度和對數(shù)學(xué)運算體系的理解，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。本文對“整數(shù)的認識”內(nèi)容中的教學(xué)重點和教學(xué)節(jié)點進行具體分析，探索有效的教學(xué)模式和策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)研究

隨著新課程標準改革的深入推進，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)重點已經(jīng)從知識的講解，轉(zhuǎn)向數(shù)學(xué)方法和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當中，“整數(shù)的認識”是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有基礎(chǔ)性的地位。在實踐教學(xué)中，很多數(shù)學(xué)教師由于沒有受過專業(yè)的訓(xùn)練，缺乏對于整數(shù)教學(xué)的宏觀把控能力，整數(shù)教學(xué)缺乏實效性，進而影響小學(xué)數(shù)學(xué)總體教學(xué)水平。

一、“整數(shù)的認識”存在的教學(xué)問題

1.教學(xué)模式單一，缺乏系統(tǒng)構(gòu)建

在學(xué)習(xí)“整數(shù)的認識”過程當中，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師存在著教學(xué)模式單一的問題。在開展課堂教學(xué)時候，一般都是單純的進行理論的宣講，缺乏對于整數(shù)內(nèi)涵的深入挖掘，教學(xué)過程缺乏體系性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，整數(shù)部分是學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。對于小學(xué)生而言，特別是低年級小學(xué)生，其數(shù)字理解和認知能力都較為薄弱，學(xué)習(xí)方式也較為機械，都是單純的憑借記憶掌握知識，缺乏數(shù)學(xué)知識體系的有效構(gòu)建。在“整數(shù)的認識”部分教學(xué)過程當中，由于知識的理論性較強，數(shù)學(xué)教師一般很少采用情境化教學(xué)和游戲教學(xué)等方式，直接制約了教學(xué)水平的提升。

2.有效教學(xué)時間不足，課堂效率不高

在“整數(shù)的認識”內(nèi)容教學(xué)時，教學(xué)模式和方法一般都較為機械。一般數(shù)學(xué)教師在教學(xué)生認識整數(shù)時候，都是通過小木棒等教學(xué)工具，幫助學(xué)生認識1—20的數(shù)字，但是對于更大的整數(shù)，則沒有更有效的教學(xué)方式。由于低年級小學(xué)生尚沒有形成自身完整的思維體系，特別是空間想象能力和邏輯思維能力，對于比較小的整數(shù)，可以通過看實物數(shù)量的方式加以理解，但是對于較大的數(shù)字，則很難真正理解。在教學(xué)過程當中，由于教師沒有把主要教學(xué)精力放在學(xué)生數(shù)字思維的培養(yǎng)上，因此直接到了課堂教學(xué)效率低下的問題，單純的通過教具開展教學(xué)，也分散了學(xué)生的注意力，學(xué)生獲得的也是零散的知識，缺乏對于知識體系的理解。

3.教學(xué)目標不明，教學(xué)設(shè)計缺失

在開展“整數(shù)的認識”內(nèi)容教學(xué)的過程當中，很多教師都沒有明確的教學(xué)目標，特備是對待教材和大綱，很多教師由于沒有從系統(tǒng)著手，缺乏總體的把握，也就產(chǎn)生了對教學(xué)大綱解讀不夠準確的問題，影響了“整數(shù)的認識”教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中“整數(shù)的認識”內(nèi)容的教學(xué)研究

1.運用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當中，由于知識具有一定的抽象性，對于低年級小學(xué)生而言，存在一定的理解和認知難度。隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)設(shè)備被廣泛應(yīng)用到現(xiàn)代課堂之中，特別是對于數(shù)學(xué)這樣的抽象性學(xué)科而言，運用多媒體設(shè)備，可以將抽象的理論轉(zhuǎn)化為直觀的知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)水平。舉例來說，關(guān)于整數(shù)數(shù)字的變化演示，在現(xiàn)實課堂上，由于教具數(shù)量的限制，教師很難向?qū)W生進行充分演示，但是利用電子計算機，通過投影等方式，可以向?qū)W生進行直觀展示，特別是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上有很多教學(xué)軟件，都可以被引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，提升“整數(shù)的認識”的教學(xué)質(zhì)量和水平。

2.幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)體系

在開展“整數(shù)的認識”過程當中，教學(xué)重點并不在于教給學(xué)生多少具體數(shù)字知識，而是要幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)體系，讓學(xué)生掌握認識和表達數(shù)字的方法。建立數(shù)學(xué)模型，循序漸進引導(dǎo)學(xué)生認識整數(shù)，是行之有效的教學(xué)模式。

舉例來說，在認識10以內(nèi)整數(shù)的時候，教師就要將抽象的知識進行直觀的演示，包括6個乒乓球、3朵小花、1個學(xué)生等等，通過各種教學(xué)模型的組合變化，讓學(xué)生感受到整數(shù)變化的過程，進而引導(dǎo)學(xué)生自主進行探索，構(gòu)建自身數(shù)字認知體系，為深度學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在進行低年級10以內(nèi)數(shù)字認識的時候，可以采用實物方式進行教學(xué)，但是進行較大數(shù)字的認識教學(xué)時候，則更為強調(diào)模型的構(gòu)建。

3.強化個性化教學(xué)

在“整數(shù)的認識”教學(xué)過程當中，切忌教學(xué)模式和教學(xué)進度的“一刀切”。在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，由于學(xué)生家庭條件和個人學(xué)習(xí)能力存在較大的差異，因此在學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)進度上，也不盡相同。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分踐行“生本理念”，根據(jù)不同學(xué)生的不同特點，開展分層梯次教學(xué)，爭取不讓任何一個學(xué)生掉隊，幫組學(xué)生打好基礎(chǔ)，為學(xué)生更高階段的學(xué)習(xí)做好準備。對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，則可以適當延伸，拓展教學(xué)內(nèi)容，進一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平，幫助學(xué)生掌握多樣化的數(shù)字認識和數(shù)字計算方法，切實提升“整數(shù)的認識”教學(xué)內(nèi)容的針對性和實效性。作為實踐性學(xué)科，學(xué)習(xí)整數(shù)知識，既是為了給以后的小數(shù)、分數(shù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，同時也是為了解決現(xiàn)實生活中存在的問題。在教學(xué)結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生，將所學(xué)知識與現(xiàn)實生活的場景進行結(jié)合，通過實踐活動檢驗自己所學(xué)的整數(shù)知識。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)教學(xué)體系中，“整數(shù)的認識”部分具有重要地位，是進行深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在開展關(guān)于整數(shù)知識的教學(xué)過程當中，教師要通過對知識的深入講解，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系，同時幫助學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)運算思維，提升學(xué)生對于數(shù)字的認知和敏感程度，運用多樣化教學(xué)方式和多種教學(xué)設(shè)備，提高教學(xué)針對性和實效性，切實提升學(xué)生對于整數(shù)的理解和應(yīng)用能力，進一步打牢小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

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