劉志勇

【摘要】隨著教學(xué)改革的不斷深化，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量也提出更高的要求。然而現(xiàn)行英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教學(xué)效果較差、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失等現(xiàn)象仍較為常見(jiàn)，尤其在詞匯教學(xué)方面問(wèn)題更為突出，究其原因在于教學(xué)過(guò)程中未能采取有效的教學(xué)理論。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，詞塊理論的引入對(duì)于改善詞匯教學(xué)質(zhì)量可起到明顯效果。本文將對(duì)詞塊理論的相關(guān)概述、詞匯教學(xué)中詞塊理論的應(yīng)用功能以及高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中詞塊理論的具體運(yùn)用進(jìn)行探析。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué) 詞塊理論 應(yīng)用

前言

作為英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，詞匯教學(xué)是困擾教師與學(xué)生的主要難題。高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，本身涉及到較多復(fù)雜抽象詞匯，學(xué)生在實(shí)際記憶中較為困難，更無(wú)從談及熟練應(yīng)用這些詞匯。盡管部分教師將較多相關(guān)的記憶方法與理論引入其中，但仍停留在治標(biāo)不治本層面，未能取得良好的改善效果。因此，本文對(duì)詞匯教學(xué)中詞塊理論的應(yīng)用研究，具有十分重要的意義。

一、詞塊理論的相關(guān)概述

關(guān)于詞塊，其又可被叫做chunk，最初主要由J.Beeker將該術(shù)語(yǔ)引入。后來(lái)由Wray對(duì)詞塊進(jìn)行具體定義，其認(rèn)為對(duì)于連貫、不連貫等詞語(yǔ)，若其能夠直接從記憶中提取，且不需要進(jìn)行語(yǔ)法分析、生成，對(duì)于該類詞便可叫做詞塊。由此可見(jiàn)，詞塊實(shí)質(zhì)為通過(guò)模式化、固定化或半固定化后的結(jié)構(gòu)，該結(jié)構(gòu)可直接被用于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。從詞塊的特征看，主要表現(xiàn)在文化內(nèi)涵豐富、語(yǔ)義信息較多、詞匯可變性強(qiáng)等。若以詞塊類型看，Lewis的理論觀念中，主要將詞塊細(xì)化為：第一，單詞與短語(yǔ)。如常見(jiàn)的pen、book單詞或常見(jiàn)的a couple of短語(yǔ)等。第二，習(xí)慣用語(yǔ)。英語(yǔ)語(yǔ)句結(jié)構(gòu)中，包含較多日常習(xí)慣用語(yǔ)，這些都可納入到詞塊中。第三，搭配詞語(yǔ)。以commit為例，其在應(yīng)用過(guò)程中很可能與suicide同時(shí)出現(xiàn)，這類詞語(yǔ)可作為搭配詞語(yǔ)。第四，句子框架。詞塊理論中對(duì)于詞塊概念，并不單純局限在基本的詞組或短語(yǔ)層面，較多框架結(jié)構(gòu)都可作為詞塊。將這些詞塊內(nèi)容引入到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于補(bǔ)充英語(yǔ)詞匯教學(xué)可起到明顯作用。

二、詞匯教學(xué)中詞塊理論的應(yīng)用功能分析

現(xiàn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，常出現(xiàn)的問(wèn)題多表現(xiàn)在啞巴英語(yǔ)、費(fèi)時(shí)低效等層面。產(chǎn)生這種現(xiàn)狀的原因主要?dú)w結(jié)于詞匯教學(xué)中，大多教師多將語(yǔ)法作為核心，通過(guò)詞匯表義將其相關(guān)的語(yǔ)法范圍體現(xiàn)出來(lái)。但單純從這種語(yǔ)法教學(xué)角度，很容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失，且接收的知識(shí)多為理論內(nèi)容。而將詞塊理論引入其中，其可起到的作用極為明顯。具體表現(xiàn)在：第一，詞匯運(yùn)用更為準(zhǔn)確。詞塊理論中不再局限于簡(jiǎn)單的單詞累加方面，而要求將更多的句子結(jié)構(gòu)、慣用語(yǔ)以及短語(yǔ)等融入，這種情況下，詞匯與篇章的關(guān)系將更為明確，相關(guān)的語(yǔ)境、語(yǔ)義與語(yǔ)法都被融入其中，學(xué)生能夠在該過(guò)程中掌握詞匯的運(yùn)用。正如Becker語(yǔ)言學(xué)家觀點(diǎn)，其認(rèn)為若可在詞匯庫(kù)中將短語(yǔ)提取出來(lái)，在此基礎(chǔ)上對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行加工，這樣加工后的短語(yǔ)可重新組合成語(yǔ)句。這便充分說(shuō)明，詞塊教學(xué)法應(yīng)用下，對(duì)學(xué)生語(yǔ)用失誤問(wèn)題的解決可起到明顯作用，詞匯運(yùn)用能力由此得以提升。

第二，詞塊理論的運(yùn)用可使學(xué)生學(xué)習(xí)自信心得以增強(qiáng)。現(xiàn)行高中英語(yǔ)教學(xué)中，涉及到的詞匯量較多，而且囊括較多語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容，此時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中將會(huì)產(chǎn)生一定的焦慮感，學(xué)習(xí)興趣也由此受到影響。而將詞塊理論引入其中，要求學(xué)生在組織語(yǔ)言過(guò)程中將大腦詞庫(kù)中詞塊提取出來(lái)，這樣對(duì)于其中詞匯知識(shí)的掌握可起到明顯作用。除此之外，詞塊理論應(yīng)用下也可使以往詞匯教學(xué)中“音形義”問(wèn)題得以解決，不會(huì)對(duì)單詞、語(yǔ)篇進(jìn)行割裂，有利于學(xué)生語(yǔ)感的增強(qiáng)。

三、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中詞塊理論的實(shí)際應(yīng)用

詞塊理論的應(yīng)用對(duì)于詞匯教學(xué)效果的改善可起到突出作用。然而如何使這種詞塊理論作用發(fā)揮出來(lái)，成為困擾大多英語(yǔ)教師的主要問(wèn)題。實(shí)際引入到教學(xué)活動(dòng)中，首先可考慮將詞塊教學(xué)法基本內(nèi)容向?qū)W生闡明，演示詞塊教學(xué)法實(shí)際應(yīng)用的作用。在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將詞塊形式以紙質(zhì)形式向?qū)W生發(fā)送，這樣學(xué)生可有意識(shí)的將詞塊與對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。具體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中，可利用“詞塊對(duì)號(hào)入座”形式，判斷學(xué)生對(duì)詞塊的掌握程度。如New Senior English for China中的Unit1，在詞塊展示過(guò)程中，可將相關(guān)的如face to face、calm down、add up以及其他句式框架等都展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在掌握這些詞塊內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可直接進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師無(wú)需要求學(xué)生死記硬背，相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容很自然的被學(xué)生掌握。為使學(xué)生對(duì)詞匯的理解進(jìn)一步加深，也可考慮將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外知識(shí)內(nèi)融入，利用詞塊形式展現(xiàn)，這樣學(xué)生在理解詞匯內(nèi)容的同時(shí)，知識(shí)面也可得到提升。

四、結(jié)論

詞塊理論的應(yīng)用是提升詞匯教學(xué)效果的重要途徑。實(shí)際應(yīng)用詞塊理論中，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)詞塊理論的基本內(nèi)涵，保證詞塊理論在教學(xué)中的作用充分發(fā)揮出來(lái)，如詞匯運(yùn)用更為準(zhǔn)確、學(xué)生學(xué)習(xí)自信心得以增強(qiáng)以及學(xué)生語(yǔ)感的增強(qiáng)等，并在具體應(yīng)用中注意使學(xué)生理解詞塊理論的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容利用詞塊形式展示，并通過(guò)相應(yīng)的手段對(duì)學(xué)生掌握情況進(jìn)行判斷，這樣才可實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)掌握與教學(xué)質(zhì)量提高的目標(biāo)。

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