摘 要：初中學(xué)生因英語(yǔ)水平較低，詞匯匱乏，語(yǔ)法知識(shí)掌握不全面，英語(yǔ)寫(xiě)作一直處于薄弱階段；在寫(xiě)作教學(xué)方面，教師一味地“進(jìn)行填鴨式”教學(xué)，不能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。合作學(xué)習(xí)被譽(yù)為是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論，通過(guò)借鑒合作學(xué)習(xí)理論，探討小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的具體運(yùn)用，可以達(dá)到提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力和水平、優(yōu)化初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)

英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合能力的體現(xiàn)， 然而初中學(xué)生因英語(yǔ)水平較低，詞匯匱乏，語(yǔ)法知識(shí)掌握不全面，英語(yǔ)寫(xiě)作一直處于薄弱階段；在寫(xiě)作教學(xué)方面，教師一味地“填鴨式”教學(xué)， 讓學(xué)生背誦好詞好句，死記硬背，使得文章沒(méi)有創(chuàng)新性，不利于發(fā)展學(xué)生的思維，不能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。因此，需要將合作學(xué)習(xí)這種全新的模式引入到英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，以幫助學(xué)生更好地提升英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

一、初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀分析

縱觀(guān)國(guó)內(nèi)外林林總總的各類(lèi)英語(yǔ)考試，不難發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作在各類(lèi)考試中所占分?jǐn)?shù)少則10分，多則25分。在中國(guó)考生中，寫(xiě)作這一單項(xiàng)卻是失分最嚴(yán)重的一項(xiàng)。

英語(yǔ)教學(xué)以及學(xué)習(xí)中，寫(xiě)作也是許多老師以及各類(lèi)學(xué)生最棘手的問(wèn)題。不少學(xué)生存在這個(gè)單詞我認(rèn)識(shí)，卻不能夠?qū)⑵湔_恰當(dāng)運(yùn)用于寫(xiě)作中的困境。也有教師會(huì)說(shuō)，這個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)我給學(xué)生講過(guò)多次，可學(xué)生就是不用或者總用錯(cuò)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作產(chǎn)生了畏難情緒，不想寫(xiě)作文，不會(huì)寫(xiě)作文，這是當(dāng)前初中英語(yǔ)較為突出的問(wèn)題。作為教師，也發(fā)現(xiàn)不知道改用什么樣的方法能夠有效提高學(xué)生寫(xiě)作能力。通過(guò)觀(guān)察初中英語(yǔ)教學(xué)，我認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)。

1.學(xué)生缺乏寫(xiě)作積極性

在目前的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，普遍存在著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的問(wèn)題。大多數(shù)學(xué)生的寫(xiě)作積極性不高，對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作甚至有部分學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒，這些因素都嚴(yán)重影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。出現(xiàn)這些問(wèn)題的主要原因有：第一，教師在寫(xiě)作教學(xué)中未對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極有效的指導(dǎo)，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作逐漸失去信心；第二，初中英語(yǔ)的寫(xiě)作主要是為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)相應(yīng)語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容的掌握情況，而非學(xué)生真實(shí)的寫(xiě)作需求。

在初中的英語(yǔ)寫(xiě)作中，為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)過(guò)去式的掌握情況，要求初一學(xué)生寫(xiě)一篇以《石器時(shí)代的人們》為題的作文，這樣的作文無(wú)疑會(huì)使學(xué)生犯難，不會(huì)寫(xiě)。如果換為描寫(xiě)學(xué)生去年的暑假生活則會(huì)容易很多。只有貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活的作文題目，才能夠滿(mǎn)足學(xué)生真實(shí)的寫(xiě)作需求。

2.學(xué)生寫(xiě)作方法不當(dāng)

初中學(xué)生面對(duì)英語(yǔ)作文題目時(shí)，常不知如何下筆寫(xiě)作，也有部分學(xué)生的作文存在邏輯思維混亂的問(wèn)題，這主要是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有使用正確的寫(xiě)作方法。出現(xiàn)此問(wèn)題，一方面是教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)，另一方面是學(xué)生自身對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的不重視。

3.初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題

傳統(tǒng)初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師作為課堂寫(xiě)作教學(xué)的主體，學(xué)生則被動(dòng)接受知識(shí)，教師不能夠主動(dòng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使得初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)出現(xiàn)了“重教輕學(xué)”的現(xiàn)狀。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師通常會(huì)提供范文給學(xué)生，要求學(xué)生背誦仿寫(xiě)。不能完全否認(rèn)這樣的教學(xué)方式，只能說(shuō)這種方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

二、合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)是以小組作為學(xué)習(xí)的基本單位，在教師的指導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)合作，互相答疑解惑，以小組的總體表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)基礎(chǔ)，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，作為未來(lái)教師的我們需要明確如下內(nèi)容：

1.確定科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)明確合作學(xué)習(xí)的主要目的是激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，調(diào)動(dòng)其自主學(xué)習(xí)的積極性，并且最終提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平。因此，在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)使學(xué)生明確本次合作學(xué)習(xí)的目的，同時(shí)提出相應(yīng)的要求，促使合作學(xué)習(xí)順利有效地進(jìn)行。

2.進(jìn)行恰當(dāng)合理的分組

要充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，最重要的前提條件就是科學(xué)合理地劃分合作學(xué)習(xí)小組，這既是學(xué)生進(jìn)行合作的基礎(chǔ)，也能夠促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。劃分小組時(shí)應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，確保每一小組內(nèi)男女生比例以及優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生比例相同，這樣安排能夠使小組成員間有差異性、互補(bǔ)性、互惠性，各個(gè)小組的水平基本相同，這樣有助于在小組間展開(kāi)公平競(jìng)爭(zhēng)。

為避免出現(xiàn)優(yōu)等生在小組學(xué)習(xí)討論中占領(lǐng)優(yōu)先權(quán)，可將小組成員進(jìn)行角色分配，如匯報(bào)人、記錄員、負(fù)責(zé)人等；同時(shí)，明確各角色的任務(wù)，并在每一節(jié)課討論結(jié)束后更換角色，以此來(lái)保持小組內(nèi)各成員地位平等，保證學(xué)生參與小組活動(dòng)的熱情以及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

3.適當(dāng)分組討論

在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生布置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮參與者的作用，不宜過(guò)多參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，否則學(xué)生無(wú)法取得良好的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)困境時(shí)給予及時(shí)恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，在指導(dǎo)時(shí)教師應(yīng)采用啟發(fā)式教學(xué)，以幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的正確方法，最終達(dá)到教學(xué)目的。

4.進(jìn)行合理評(píng)價(jià)

在合作學(xué)習(xí)完成之后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。我們鼓勵(lì)合作性評(píng)價(jià)，避免競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，增強(qiáng)自信心。針對(duì)評(píng)價(jià)方式，我們可以先進(jìn)行小組內(nèi)同伴相互評(píng)價(jià)，對(duì)于每位成員的習(xí)作，各成員給出合理評(píng)價(jià)，之后再采取小組間評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。

特別強(qiáng)調(diào)指出的是，當(dāng)前的小組合作學(xué)習(xí)往往都會(huì)流于競(jìng)爭(zhēng)模式，合作學(xué)習(xí)結(jié)束后各小組展示學(xué)習(xí)成果，科任教師則要根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分級(jí)評(píng)比，此舉只會(huì)不斷增加小組間的比賽競(jìng)爭(zhēng)甚至演變?yōu)閻盒愿?jìng)爭(zhēng)。真正意義上的合作學(xué)習(xí)，是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并不具有任何競(jìng)爭(zhēng)性。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中不是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是在學(xué)習(xí)過(guò)程中向其他同學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)以促進(jìn)自身的不斷發(fā)展進(jìn)步。

寫(xiě)作是一個(gè)復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生寫(xiě)作能力的提高受各種因素的影響，諸如自身語(yǔ)言能力，教師教學(xué)方法等，然而通過(guò)小組合作寫(xiě)作可以降低學(xué)生的寫(xiě)作焦慮感，開(kāi)發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作思維能力，拓展學(xué)生知識(shí)面。同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)中可以有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、參與意識(shí)和互助意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和能動(dòng)性，提高了初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效率。

作為未來(lái)教師的我們，在實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)，更需要關(guān)注的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的合理評(píng)價(jià)，切勿讓合作學(xué)習(xí)具有競(jìng)爭(zhēng)性。要以形成性評(píng)價(jià)取代終結(jié)性評(píng)價(jià)，不要過(guò)分關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，而要指導(dǎo)學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)的寫(xiě)作過(guò)程。要幫助學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步掌握合理正確的寫(xiě)作方法和技能，最終具備良好的寫(xiě)作能力。

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作者簡(jiǎn)介：董璇（1988—），女，在讀碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)科教育。