祁愛梅

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）第一學(xué)段目標與內(nèi)容關(guān)于“識字與寫字”的要求有：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望；會寫800個左右的常用漢字；掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)；努力養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔等。《標準》在“實施建議”中明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！薄鞍凑找?guī)范要求認真寫好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。每個學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師的指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練?！钡菑娜粘＝虒W(xué)和聽課活動中我發(fā)現(xiàn)低年級語文課中存在重識字輕寫字，識字和寫字教學(xué)脫節(jié)等種種傾向，下面結(jié)合教學(xué)實例談?wù)勎业恼J識。

一、低年級語文課中存在寫字教學(xué)缺失現(xiàn)象

在低年級的語文課上許多老師把時間和精力用到引導(dǎo)學(xué)生如何識記生字上，而寫字指導(dǎo)卻是“蜻蜓點水、一帶而過”，甚至許多老師在語文課中不指導(dǎo)學(xué)生漢字書寫。

許多老師認為識字教學(xué)形式多樣，很有趣。老師在引導(dǎo)低年級孩子識記生字時采取了編兒歌、找朋友、摘蘋果等許多游戲識字方法，利用了多媒體課件或動畫等形式，孩子們參與的積極性高、師生易于互動，課堂容易“出彩”（特別是競賽課、觀摩課效果很好），所以老師樂于識字教學(xué)。而寫字教學(xué)比較“耽誤”時間，學(xué)生不容易一下寫好，而且容易產(chǎn)生疲勞感，往往給人以“刻板”“單調(diào)”“乏味”的印象，尤其是在觀摩課上“風(fēng)平浪靜”地指導(dǎo)學(xué)生漢字書寫總讓聽課者覺得課堂沉悶，缺乏“熱鬧”的效果。

由于在語文課中缺乏有效的寫字指導(dǎo)，學(xué)生書寫水平普遍不高。學(xué)生作業(yè)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)字跡潦草、結(jié)構(gòu)松散、筆畫錯誤的現(xiàn)象。

其實只要在寫字教學(xué)中善于總結(jié)點滴方法和策略技巧，漢字書寫指導(dǎo)同樣精彩?！敖處熓痉丁獙W(xué)生臨寫”這種單一模式并不是完整的寫字教學(xué)模式。寫字教學(xué)不僅要學(xué)生“寫會字”，還要“會寫字”。練字的過程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。所以，我在寫字教學(xué)中總結(jié)了“一看、二寫、三比較”三步指導(dǎo)法，學(xué)生通過“觀察字形、書寫練習(xí)、揣摩比較”三個基本步驟練習(xí)寫字，比較著寫，改進著寫，親身感受書寫的自我成功。還可以通過先進的電子白板技術(shù)更形象地演示筆畫筆順和運筆方法，對學(xué)生的漢字書寫進行展評，使寫字教學(xué)變得立體豐滿。另外，在寫字教學(xué)中還可以適度地引入字理，通過漢字的表形、表意性，構(gòu)字原理和漢字演化過程等教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生感受到中國漢字的文化魅力，還能提高學(xué)生的寫字興趣。如上所述這些小策略同樣可以使寫字教學(xué)“出彩”。

二、低年級語文課中存在識字和寫字脫節(jié)現(xiàn)象

識字寫字貫穿于《標準》的各個學(xué)段目標與內(nèi)容中，是作為一個有機整體呈現(xiàn)的，但是在低年級的語文課上識字和寫字脫節(jié)現(xiàn)象值得反思。

一是識字寫字沒有結(jié)合起來進行，書寫指導(dǎo)不到位。在聽課中我發(fā)現(xiàn)許多老師進行識字環(huán)節(jié)后，便讓學(xué)生朗讀課文，分析理解課文，到最后兩三分鐘才指導(dǎo)學(xué)生書寫1～2個字，這顯然是不符合課標精神和學(xué)生認知規(guī)律的。在識字的過程中指導(dǎo)學(xué)生寫字，既可以強化學(xué)生對生字的記憶，還可以順勢掌握漢字書寫方法，特別是對低年級語文教材中要求“既會認又會寫”的生字效果會更好。由于課堂預(yù)留時間短，使?jié)h字書寫指導(dǎo)不到位。例如一位教師在引導(dǎo)學(xué)生識記生字后，選其中一個“慕”字指導(dǎo)學(xué)生書寫。

二是教師對課標的理解有誤區(qū)，使得寫字教學(xué)失衡?！稑藴省返慕虒W(xué)建議中指出：低年級階段在教學(xué)過程中要“多認少寫”。許多老師對此產(chǎn)生了認識上的誤區(qū)，認為低年級寫字教學(xué)可以少進行。課標提出的“一、二年級多認少寫”是根據(jù)低年級學(xué)生的認知特點和年齡特點，為增加學(xué)生的識字量讓學(xué)生提前介入閱讀，在教材的編排上要求“會認”的生字多，“會寫”的生字少（一、二年級“識字寫字”的要求是：認識常用漢字1600個，其中800個會寫。），所以這里的“少寫”是寫字的“量少”，并非讓指導(dǎo)寫字的“質(zhì)少”，此少非彼少也。

《標準》對一、二年級寫字教學(xué)提出了明確的基礎(chǔ)目標：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美?！薄梆B(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔?！比绻鲆暳说湍昙墝懽纸虒W(xué)，這個目標就很難達成。

作為小學(xué)生，寫好漢字是培養(yǎng)語文能力，感受語文魅力，形成語文素養(yǎng)的良好開端，加強低年級寫字教學(xué)是必然。

參考文獻：

林海虹.低年級寫字教學(xué)[J].讀寫算：教研版，2014（17）.