張巨虎

摘 要：微課是一種打破時間、地域限制，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)微型、真實教學(xué)情境的教學(xué)手段。主要探討微課在初中語文課堂教學(xué)中的有效運用。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；微課

初中語文是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際與應(yīng)用能力、形成正確的人生觀與價值觀的基礎(chǔ)課程。但在實際教學(xué)中，普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、課堂教學(xué)效率低下等問題。為此，語文教師均在努力尋求提高課堂效率的有效教法。微課的運用打破了傳統(tǒng)課堂模式中時間條件與地域條件的限制，恰當(dāng)運用可以達(dá)到事半功倍的效果。

一、應(yīng)用微課激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在初中語文課堂中，教師可以充分應(yīng)用微課活躍課堂氛圍，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動起來。比如，在學(xué)習(xí)《云南的歌會》這一課時，因為地理環(huán)境、生活習(xí)慣等方面的因素，很多學(xué)生無法真正理解文中所描寫的有關(guān)云南歌會的場面，容易對課堂失去熱情，對此，教師可以事先收集有關(guān)云南文化、民情民風(fēng)的材料，制作成微視頻，在課堂上播放給學(xué)生觀看，使學(xué)生從視覺、聽覺上更直觀地感受到云南歌會山野對歌、山路漫歌、村寨傳歌等載歌載舞、氣勢壯觀的歌會場面，體會云南人民能歌善舞的特點，感受云南濃郁、淳樸的民情民風(fēng)。微視頻中真實的情境可以給學(xué)生很大的觸動，在觀看微視頻的過程中達(dá)到情感上的共鳴，情感的渲染使課堂的氛圍也隨之活躍起來，這樣的氛圍可以很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、應(yīng)用微課豐富教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升

在傳統(tǒng)教學(xué)中，一成不變的課堂模式也極易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠、抵觸的心理。對此，教師可以應(yīng)用微課豐富教學(xué)的形式與內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)《旅鼠之謎》這一課時，教師可以采用學(xué)生自主探究的教學(xué)形式，根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)特征、主要內(nèi)容等設(shè)計微課內(nèi)容，比如旅鼠的圖片、相關(guān)信息介紹、旅鼠三大奧秘的總結(jié)等，將學(xué)生分成若干小組，然后通過小組合作探究的形式通過觀看、分析微視頻自主學(xué)習(xí)。教師可以設(shè)置相應(yīng)的問題以引導(dǎo)學(xué)生更好地完成探究學(xué)習(xí)，然后由每個小組推選代表在全班展示本小組的自主探究成果，小組成員或者其他小組進(jìn)行補充或者點評，最后再由教師進(jìn)行總評。通過微課開展學(xué)生小組合作探究學(xué)習(xí)，既可以豐富課堂的形式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主思考、協(xié)調(diào)合作能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

三、應(yīng)用微課解讀文本，易化學(xué)生理解難度

微課利用微視頻手段展開教學(xué)，是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，教師可以將課本知識難點、易錯知識點濃縮在5～8分鐘左右的微視頻中，將復(fù)雜問題簡單化、抽象問題直觀化、模糊問題明朗化。因此在初中語文教學(xué)中，教師可以將微課教學(xué)應(yīng)用在文本的解讀中，幫助學(xué)生易化文本的理解難度。比如，在學(xué)習(xí)魯迅的《藤野先生》這一課時，文中并沒有使用大量慷慨激昂的語言去描述人物、事件以及內(nèi)心的情感活動，但是作者復(fù)雜深沉的愛國情感以及對恩師的尊敬感激之情均蘊含在了看似平淡無奇的文字中，而全文又比較長，因此學(xué)生很難通過朗讀文本真切體會到文章所表達(dá)的情感。這時教師可以收集一些相關(guān)的歷史素材、回憶錄視頻等進(jìn)行整理，將其制成微視頻，然后在課堂上展示，使學(xué)生通過聽覺、視覺深刻、真切地感受到當(dāng)時作者的沉重之情，進(jìn)一步理解整篇課文的中心思想。

四、應(yīng)用微課觸發(fā)靈感，提高學(xué)生寫作能力

初中語文教學(xué)中的寫作一直是教學(xué)的一大難點，學(xué)生對寫作也存在著一定的畏懼、抵觸心理，大部分學(xué)生均掌握了一定的寫作技巧，但是在真正動筆寫作時卻因為不知要寫什么而難以下筆。由此可見，學(xué)生在寫作時的主要難點是缺乏靈感，找不到寫作的啟發(fā)點、下筆點。對此，教師可以應(yīng)用微課幫助學(xué)生尋找寫作的靈感，從而提高學(xué)生的寫作能力。比如，在《尋覓春天的蹤跡》寫作課中，教師可以事先收集歷代詩人、作家描述的春天詩詞、文章，有關(guān)春天的歌曲、圖像以及充滿春天氣息的生活素材等，然后制成微視頻，視頻配上有關(guān)春天的輕快、活潑的歌曲。通過微課為學(xué)生展示豐富多彩的春天，使學(xué)生從真實的情境中感受到春天的氣息，感受到春天的人、事、景、物，觸發(fā)學(xué)生的寫作靈感。同時需要注意的是，所選取的資料素材最好以學(xué)生熟悉的生活素材為主，啟發(fā)學(xué)生將生活融入寫作中。通過微課可以觸動學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，加強學(xué)生對生活的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活的良好習(xí)慣。

總之，合理地運用微課教學(xué)可以有效地提高初中語文課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)特點積極地改進(jìn)教學(xué)方式。有效地運用微課，可以活躍氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、豐富教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、解讀文本，易化學(xué)生的理解難度、觸發(fā)靈感，提高學(xué)生的寫作能力。同時還應(yīng)不斷地研究教學(xué)方法，將微課靈活應(yīng)用在初中語文教學(xué)各教學(xué)內(nèi)容中，促進(jìn)課堂效率與質(zhì)量的提升，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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