胡月　曾燏　蔣朝明　周材權(quán)

【摘 要】隨著生物科學(xué)知識的迅猛發(fā)展和新課標(biāo)對培養(yǎng)學(xué)生多樣化綜合能力的要求，單一教學(xué)方式已難以適應(yīng)新形勢的需要。以初中生物教學(xué)為例，通過系統(tǒng)分析傳統(tǒng)教具和多媒體教學(xué)方式的優(yōu)缺點，提出合理整合兩種教學(xué)方式，實現(xiàn)兩者的優(yōu)勢互補，是從根本上優(yōu)化初中生物課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)教具；多媒體教學(xué)；初中生物；整合

隨著生物科學(xué)的迅猛發(fā)展，細(xì)胞水平和分子水平的生物學(xué)知識越來越重要，正在成為普通公民應(yīng)當(dāng)具備的科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分[1]。同時，新課標(biāo)的初中生物安排了系列化、多樣化的科學(xué)探究活動來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，這無疑也是對教師教學(xué)能力的考驗，僅憑傳統(tǒng)教具或者現(xiàn)代多媒體教學(xué)是不夠的。只有清楚認(rèn)識到兩種教學(xué)手段的優(yōu)缺點，才能將兩者進行整合，從而提高教師自身的教學(xué)能力，滿足教學(xué)需求。

一、傳統(tǒng)教具的優(yōu)缺點

傳統(tǒng)教具是無數(shù)教育工作者在教學(xué)工作中，針對特定的課程內(nèi)容或知識點，通過不斷的實踐改進研究出來的一系列行之有效的教學(xué)工具，包括靜動態(tài)模型（如：心臟的結(jié)構(gòu)模型、動植物細(xì)胞模型和肌肉伸縮模型等）、掛圖（細(xì)胞分裂過程示意圖、花結(jié)構(gòu)示意圖等）、裝片（動、植物細(xì)胞裝片等）、標(biāo)本等等，不管是各種水果，盛開的花，或是枯萎程度不同的葉片，都可以成為教師在課堂上使用的傳統(tǒng)教具。傳統(tǒng)教具具有專一性，能很好的對應(yīng)每一堂課的知識點，演示內(nèi)容細(xì)化明確。同時，傳統(tǒng)教具可以保留在整堂課的過程中，便于學(xué)生隨時回顧復(fù)習(xí)，如掛圖、模型、教師板書等。教師在演示和使用傳統(tǒng)教具時，能很好的跟學(xué)生進行互動，在教師使用了模型進行示范后，可以請學(xué)生親身體驗，或者是教師在講解了某個知識點后，讓學(xué)生分組制作相應(yīng)的模型并演示。傳統(tǒng)教具具有經(jīng)濟實用，材料易得、使用便捷等特點，多年來一直在一線教師的課堂上運用，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

隨著新課標(biāo)的實施，傳統(tǒng)的學(xué)科體系逐漸發(fā)生改變，新的知識體系更加突出人體和人類活動的內(nèi)容，突出生物圈，突出人與生物圈的關(guān)系[1]?？梢赃@樣說，初中生物既有細(xì)胞水平、分子水平上的“微觀”知識點，也有生物圈、生態(tài)環(huán)境這樣的“宏觀”知識點。各個過程不是獨立、靜止的，而是連續(xù)的、動態(tài)的。新的課程標(biāo)準(zhǔn)希望更好的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知事物之間的復(fù)雜聯(lián)系，有利于學(xué)生形成辯證唯物主義觀點和可持續(xù)發(fā)展的觀點。而這些動態(tài)過程，僅僅利用傳統(tǒng)教具，是無法表現(xiàn)出來的。

傳統(tǒng)教具作用的發(fā)揮絕大部分取決于教師能力的高低，板書繪圖、實物展示、模型制作的優(yōu)劣也直接影響著教學(xué)的效果，一些好的自制模型、演示道具，也僅限于在本?；蚴切值軐W(xué)校之間流通。同時，傳統(tǒng)教具所傳遞的信息比較二元化，在學(xué)生進行生物學(xué)習(xí)的情境構(gòu)建上差[2]，不能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念[3]。如細(xì)胞分裂過程，僅僅利用口述或者掛圖的形式很難在學(xué)生腦中形成畫面感，無法在腦中構(gòu)建出整個動態(tài)過程，使學(xué)生對知識點的理解記憶變得困難。若是教師缺乏創(chuàng)新能力，無法對傳統(tǒng)教具進行拓展創(chuàng)新，那么隨著時代的改變，流傳下來的傳統(tǒng)教具也很難適應(yīng)新時代新課標(biāo)的要求。并且，傳統(tǒng)教具在使用過程中牢牢地拴住了教師的雙手，容易疲勞和滋生職業(yè)病，工作效率也不高。

二、現(xiàn)代多媒體教學(xué)的優(yōu)缺點

現(xiàn)代多媒體教學(xué)是指利用多媒體計算機，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個要素按教學(xué)要求，進行有機組合并通過屏幕或投影機投影顯示出來，同時按需要加上聲音的配合，以及使用者與計算機之間的人機交互操作，完成教學(xué)或訓(xùn)練過程。

隨著信息技術(shù)應(yīng)用不斷廣泛深入，“一書一本一粉筆”的傳統(tǒng)課堂模式被打破，PPT，F(xiàn)lash動畫，圖片，數(shù)據(jù)圖表和鏈接其他文件資料等信息技術(shù)手段被要求運用在課堂、工作（工作計劃，工作總結(jié)，知識培訓(xùn)，會議講座）中，這樣的教學(xué)模式正逐漸改變著教師的教學(xué)理念以及學(xué)生的思維方式。這種將各種形式的教學(xué)資源匯集在一起的現(xiàn)代多媒體教學(xué)，其形聲兼?zhèn)涞奶攸c，以及動態(tài)感強、形式新穎、內(nèi)容豐富的特點，打破了時間、空間的限制，緊抓學(xué)生的聽覺、視覺，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

上文中所提到的使用傳統(tǒng)的教具很難表現(xiàn)出動態(tài)情境的細(xì)胞分裂過程，若是改用現(xiàn)代多媒體教學(xué)就輕松很多，教師既可以將自己制作簡易的動態(tài)模型過程運用PPT播放，也可以在網(wǎng)上下載相應(yīng)的視頻資源運用Flash動畫等軟件播放，讓學(xué)生清楚地看到細(xì)胞分裂的動態(tài)過程，了解細(xì)胞在每一個時期的不同變化。多媒體的運用不受時間與空間的影響，它能清晰地再現(xiàn)宏觀與微觀、過去與將來的演繹變化過程[4]，這對新課標(biāo)中要求學(xué)生掌握的連續(xù)的、動態(tài)的知識是極為有幫助的。

比如在“認(rèn)識生物的多樣性”這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，使用傳統(tǒng)教具能展現(xiàn)的圖片或標(biāo)本等資源有限，并且都是靜態(tài)的，若是利用具有網(wǎng)絡(luò)支持的多媒體教學(xué)，則可以盡可能多的展示許多不常見的生物以及它們開花、結(jié)果或是筑巢、捕食的影片，通過對大自然中生物和風(fēng)景的欣賞，讓學(xué)生感受到生物學(xué)的奧妙，也同時對學(xué)生進行了審美教育以及情感教育。并且，多媒體教學(xué)中使用的課件、動畫、以及一些文本資料都可以拷貝給學(xué)生，上課時若是有沒有看清的地方或是對某一動態(tài)過程未能理解，都可以在課后反復(fù)觀看復(fù)習(xí)，而傳統(tǒng)的教具很難提供給每一個學(xué)生反復(fù)觀摩使用。

綜上可知，教師可以有效利用相應(yīng)的資源和信息來拓展教學(xué)內(nèi)容，通過其音頻、視頻、課件、PPT等信息資源來豐富課堂教學(xué)[5]，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了用之不竭的信息源泉，所以現(xiàn)代多媒體教學(xué)非常易于創(chuàng)造誘人的學(xué)習(xí)情境，從而加大信息量，優(yōu)化課堂教學(xué)過程。同時，在下載、制作多媒體課件時，也能達(dá)到提升教師教學(xué)理念，更新教學(xué)方法的目的。

值得注意的是，多媒體教學(xué)并不是完美無缺的。相較于傳統(tǒng)教具，多媒體的操作難度較大，并不是所有的教師都能夠熟練掌握各種軟件的使用，資料顯示，只有少部分人能熟練、經(jīng)常性運用多媒體[4]。并且，就算是熟悉多媒體教學(xué)的教師，在制作課件時也會花費較長的時間，并投入大量的精力，已有研究表明，準(zhǔn)備一節(jié)多媒體課件需要的時間，大部分教師需要2～5天的時間[6]。

對于中老年教師來說，學(xué)習(xí)使用多媒體十分困難；但若是過分強調(diào)多媒體教學(xué)的重要性而不依據(jù)實際情況使用，反而偏離了新課標(biāo)所要求的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃，再高科技的手段一旦本末倒置，對教學(xué)活動都是不利的。對于有些青年教師來說，所有教學(xué)活動都依賴多媒體教學(xué)，導(dǎo)致課堂完全由幻燈片掌控，每節(jié)課就只是幻燈片的播放，教師反倒成為放映幻燈片的工具，完全忽視了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果。更有甚者，多媒體教學(xué)中使用的課件完全成為教科書的“電子版”。在多媒體教學(xué)中，某一張幻燈片中的一個小動態(tài)圖、小插畫都可能吸引學(xué)生的目光，個別學(xué)生往往會沉浸在某一個小視頻或某一張幻燈片中，從而分散學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的專注度下降。由于幻燈片播放速度較快，也容易形成走馬觀花式的教學(xué)，不利于學(xué)生在上課時自主回顧知識點。由于多媒體教學(xué)資料的易得和展示的便捷，教師在備課時將過多的教學(xué)內(nèi)容放入課件中，使得課堂信息量多大，教學(xué)節(jié)奏過快。

三、傳統(tǒng)教具與多媒體教學(xué)的整合

已有調(diào)查顯示，在多媒體教學(xué)的情況下，約70%的學(xué)生對學(xué)習(xí)生物具有非常濃厚或濃厚的興趣；在傳統(tǒng)教具使用下，約26%的學(xué)生對學(xué)習(xí)生物有非常濃厚或濃厚的興趣。但在教師與學(xué)生的互動性方面，在多媒體教學(xué)活動中，約60%的學(xué)生認(rèn)為課堂師生互動不頻繁；而在傳統(tǒng)教學(xué)中，只有26%的學(xué)生認(rèn)為師生之間的互動性不頻繁[6]。由以上數(shù)據(jù)說明，雖然使用多媒體教學(xué)能顯著提高學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，但是多媒體教學(xué)卻影響了教師與學(xué)生直接進行溝通和交流。古人云：“尺有所短，寸有所長?！蔽覀円宄恼J(rèn)識到無論是傳統(tǒng)教具還是多媒體教學(xué)都不是完美的，我們要善于取兩者之長，補兩者之短。

在知識信息飛速發(fā)展的今天，知識更新、拓展的更快，傳統(tǒng)的“要教給學(xué)生一杯水，自己必須有一桶水”的杯桶理論已無法滿足時代發(fā)展的需要，“橫要到邊，豎要到底”的T型知識結(jié)構(gòu)觀已被提出，無論基于何種觀點，教師都需不斷學(xué)習(xí)、進修，隨時更新自己的知識庫。現(xiàn)代多媒體教學(xué)為教師提供了大量素材，各種優(yōu)質(zhì)課件、得獎教案、甚至是全國一流教師的上課視頻，這也給教師提出了新的要求，如何整合歸納這么多資源以提高自己的教學(xué)水平。這就要求加強教師培訓(xùn)，特別是區(qū)縣教師和中老年教師的培訓(xùn)，提高教師運用多媒體技術(shù)的能力，找到合適的教學(xué)手段與學(xué)科知識的切入點，運用多媒體教學(xué)手段對初中生物知識的教學(xué)。

對于傳統(tǒng)教具與多媒體教學(xué)來說，要打破一堂課中只使用某一種教學(xué)手段或方法的固定思維，什么時候使用相應(yīng)的方法，根據(jù)實際需要來決定：對于不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容來說，若是一堂實驗課，需要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，那么在示范時可以使用多媒體教學(xué)演示，同時準(zhǔn)備實物模型讓學(xué)生實踐，傳統(tǒng)教具占主要地位；若是一堂理論課，需要讓學(xué)生對知識點進行記憶，那么多媒體教學(xué)方式占主體。對于不同的授課對象來說，不同的學(xué)生，其閱歷不同，對多媒體教學(xué)方式的感覺也不同，是否采用多媒體也不盡相同[7]。將難以用語言描述、必須采用多媒體進行展示才容易理解的知識點做成多段式課件，避免“整課式”的課件對教學(xué)活動的限制，這樣相輔相成的多種教學(xué)手段結(jié)合的方式，更易滿足新課標(biāo)的要求，使課堂錯落有致，增強教學(xué)效果。

“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法，巧用方法，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”用多媒體調(diào)動學(xué)生視覺、聽覺，用傳統(tǒng)方式調(diào)動學(xué)生的意識；用多媒體激發(fā)興趣，用傳統(tǒng)方式啟迪思維；用多媒體展示過程或場景，用傳統(tǒng)方式解釋細(xì)節(jié)[7]。

所有的教學(xué)手段都應(yīng)該以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，強化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量為重心。將不同的教學(xué)手段相結(jié)合，可以增加學(xué)生的興趣，使其學(xué)習(xí)的主動積極性更強，提高其學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的身心得到全面發(fā)展。有數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)教師同時使用傳統(tǒng)教具和多媒體教學(xué)時，有80%的學(xué)生愿意聽講，遠(yuǎn)高于單一使用某一種方式[8]。無論是傳統(tǒng)教具還是多媒體教具，最終是為課堂教學(xué)服務(wù)，這需要教師在教學(xué)活動中積極探索，找到適合自己的多手段教學(xué)的教學(xué)模式。

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作者簡介：

胡月（1993～），女，四川綿陽人，西華師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，在讀碩士，主要從事生物學(xué)研究。

蔣朝明（1990～），男，四川宜賓人，西華師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，在讀碩士。

周材權(quán)（1968～），男，四川南充人，西華師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院教授，博士。

胡明（1967～），男，四川綿陽人，四川省綿陽市教育技術(shù)和信息管理中心中學(xué)一級。

*通訊作者：

曾燏（1981～），男，湖北武穴人，西華師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院副教授，博士，主要從事生物學(xué)研究。

基金項目：四川省科技廳重點項目（No.2016JY0097）