黃少堅(jiān)

【摘 要】中職語(yǔ)文作為中職學(xué)校學(xué)生的一門重要的基礎(chǔ)公共課，在中職教育中占據(jù)著非常重要的地位。但是我國(guó)大多數(shù)中職學(xué)校對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文課程的教育都不重視，他們更加注重學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。對(duì)于語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，只對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材課本內(nèi)容知識(shí)的傳授，對(duì)相關(guān)的實(shí)踐訓(xùn)練沒有花費(fèi)過多的時(shí)間與經(jīng)歷，甚至有些中職院校的語(yǔ)文課就沒有開設(shè)相關(guān)的訓(xùn)練課。因此，大多數(shù)中職院校的學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)都比較低。但是，中職院校對(duì)職業(yè)核心能力的訓(xùn)練方式及相關(guān)能力模塊的提出，卻對(duì)中職語(yǔ)文教育有著極大的積極影響。據(jù)此，通過將中職語(yǔ)文教學(xué)與職業(yè)核心能力進(jìn)行整合，能夠從中找出一種有利于進(jìn)行中職語(yǔ)文教學(xué)的模式，從而提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文；職業(yè)核心能力；整合

隨著社會(huì)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)于所用員工的要求在不斷的提高，要求員工不僅需要具有較強(qiáng)的專業(yè)性與學(xué)習(xí)、溝通的能力，同時(shí)還要在工作中具備一定的創(chuàng)新能力。因此，眾多的企業(yè)對(duì)于其員工的核心能力都十分的關(guān)注，中職學(xué)校需要在日常的教學(xué)活動(dòng)中注重對(duì)于學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)與提高。與此同時(shí)，中職語(yǔ)文作為中職院校學(xué)生的一門基礎(chǔ)性專業(yè)課，需要在教育培養(yǎng)時(shí)以增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與其職業(yè)能力為主要的目標(biāo)。在進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要將中職語(yǔ)文教學(xué)與職業(yè)核心能力教育相結(jié)合，進(jìn)而提升中職學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

一、中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

就目前而言，我國(guó)大多數(shù)的中職院校在語(yǔ)文課程的教學(xué)體系中，與國(guó)家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)不一致，因而其語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)也就不夠明確。在中職語(yǔ)文課程的教學(xué)過程中，大多數(shù)的語(yǔ)文教師都是按照普通高中的語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)中職學(xué)校的學(xué)生開展相關(guān)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的，甚至有些老師是依據(jù)自己的個(gè)人喜好與愛好來對(duì)學(xué)生展開語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的。這種形式的語(yǔ)文教學(xué)沒有依據(jù)中職學(xué)生的具體實(shí)際情況展開，就會(huì)造成中職語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)生們對(duì)于相關(guān)知識(shí)的掌握、接收程度不一致，進(jìn)而其中職語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展速度比較緩慢，甚至停滯不前。

（二）教學(xué)理論落后

隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，我國(guó)政府推出了很多的文件來深化、改革我國(guó)的教育事業(yè)，大多數(shù)的院校都已經(jīng)開始全面實(shí)施全新的教育體系與新的課程標(biāo)準(zhǔn)。新型教育模式的實(shí)施與開展，提成學(xué)生們需要進(jìn)行自主、個(gè)性化的學(xué)習(xí)與閱讀。鼓勵(lì)學(xué)生們通過相互的合作與配合來進(jìn)行獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)。這種新型的教學(xué)模式能夠有效的提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力與素質(zhì)。但是在實(shí)際情況中，中職學(xué)校對(duì)于學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)教育時(shí)，仍舊沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)理論。對(duì)于新型的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)方式置之不理，從而限制了中職語(yǔ)文教育教學(xué)的發(fā)展。

（三）沒有具體的教學(xué)內(nèi)容

在中職語(yǔ)文的教學(xué)過程中，由于其教學(xué)目標(biāo)不明確，沒有統(tǒng)一的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。因而在在進(jìn)行課程準(zhǔn)備時(shí)，教師們對(duì)于所要教授的內(nèi)容不清楚，對(duì)于教學(xué)方法的選擇不清晰，不知道應(yīng)該從何入手來開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。與此同時(shí)，中職學(xué)校在語(yǔ)文教材的選擇方面，沒有依據(jù)本校學(xué)生的具體情況來進(jìn)行選擇，教材的針對(duì)性較差。對(duì)于語(yǔ)文教師的教學(xué)方法、手段，教學(xué)的進(jìn)度安排及相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容也沒有進(jìn)行制定相關(guān)的安排與計(jì)劃，進(jìn)而就造成了教師在開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)的沒有具體、明確的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程過于隨意。因此，就大大的降低了中職語(yǔ)文教學(xué)的有效性，使得相關(guān)的語(yǔ)文教學(xué)水平無(wú)法提高。

（四）評(píng)價(jià)方式落后

在中職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，由于沒有高考的壓力，因而在語(yǔ)文課程的教學(xué)過程中，需要對(duì)相關(guān)的教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行有效的提升。但是，在實(shí)際中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，仍舊是以傳統(tǒng)的考試成績(jī)來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)與檢驗(yàn)。忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的差異及學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)而極大程度的降低了中職語(yǔ)文的教學(xué)效果。

二、職業(yè)核心能力及其與語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)性

語(yǔ)文是人們?nèi)粘Ｉ钪胁荒苋鄙俚闹匾M成部分，也是構(gòu)成人類文化的一個(gè)重要部分，同時(shí)還是人類在進(jìn)行交流時(shí)的重要交際工具。我國(guó)的語(yǔ)文課程是將人文性與工具性進(jìn)行了整合與統(tǒng)一，因此中職語(yǔ)文教育與其職業(yè)核心能力之間存在一定的同質(zhì)性。在《職業(yè)社會(huì)能力》這本書中，將職業(yè)核心能力分為職業(yè)方法能力和職業(yè)社會(huì)能力兩個(gè)部分，其中包括了：與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語(yǔ)應(yīng)用等八項(xiàng)核心能力。據(jù)此，從中就不難看出語(yǔ)文教學(xué)與核心能力培養(yǎng)之間的同質(zhì)性。與人交流能力是指在與人交往的過程中，通過談?wù)?、討論、演講等方式來獲取相關(guān)的信息，并用書面的形式將獲取到的信息表達(dá)出來，進(jìn)而將自己的看法與觀點(diǎn)進(jìn)行闡述與分享。同樣的，語(yǔ)文就是用文字對(duì)食物進(jìn)行記錄、表達(dá)、傳承等。因此，職業(yè)核心能力中的交流能力與語(yǔ)文能力之間大致是相同的。除此之外，其信息處理、與人合作、解決問題風(fēng)多種能力在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的教學(xué)中同樣使用。據(jù)此可知，語(yǔ)文教學(xué)與職業(yè)核心能力在其內(nèi)容與方法中存在這較多的相同之處。因此，職業(yè)核心能力成為了學(xué)生在就業(yè)時(shí)最重要的綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，中職語(yǔ)文在進(jìn)行教學(xué)時(shí)能夠以此為目標(biāo)進(jìn)行深化與改革。

三、中職語(yǔ)文教學(xué)及其職業(yè)核心能力整合

（一）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

行動(dòng)導(dǎo)向法是指教學(xué)內(nèi)容需要以與其對(duì)應(yīng)的職業(yè)活動(dòng)為標(biāo)準(zhǔn)，利用相關(guān)的任務(wù)來推動(dòng)、指導(dǎo)行為動(dòng)態(tài)的基本能力鍛煉的教學(xué)模式。行動(dòng)導(dǎo)向法在學(xué)生的表達(dá)、溝通以及處理想問問題的培養(yǎng)上都可以使用。通常情況下，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生只需坐在座位上，對(duì)老師講授的內(nèi)容認(rèn)真聽講，同時(shí)記錄相關(guān)的重點(diǎn)、要點(diǎn)、難點(diǎn)就可以了。這種方式的開展，使學(xué)生完全喪失了學(xué)習(xí)的自主性與主動(dòng)性。但是在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中，是以學(xué)生為活動(dòng)開展的主要中心主體，通過某些教學(xué)手段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的積極性進(jìn)行激發(fā)，進(jìn)而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。與此同時(shí)，還要用紀(jì)律的形式要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，多動(dòng)手多思考。這種方式的語(yǔ)文教學(xué)，正是中職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中所缺少的，能夠彌補(bǔ)中職語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)踐能力的缺失。

（二）職業(yè)核心能力模塊教學(xué)

對(duì)于中職學(xué)生而言，職業(yè)核心能力可以劃分為與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語(yǔ)應(yīng)用等八項(xiàng)核心能力。而在語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)中可以將與人交流、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)這五項(xiàng)能力進(jìn)行整合病引入教學(xué)活動(dòng)中。

語(yǔ)文課程本就是要與人進(jìn)行交流與溝通的課程，因此，與人交流能力在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)比較大，同時(shí)還有更強(qiáng)的資源優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)文教材中的每一篇課文都可以成為學(xué)生之間進(jìn)行相互討論與交流的話題，老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要激發(fā)出學(xué)生對(duì)于該話題發(fā)表觀點(diǎn)、展開演講的熱情與興趣。這就需要教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要有善于分析教材、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、分析課堂裝狀況的能力，并對(duì)次及時(shí)的采取處理措施。

隨著科學(xué)技術(shù)與信息化的發(fā)展，如今，信息的傳播、獲取的渠道非常的多，信息的傳播范圍十分廣泛且信息的傳播速度也變得十分快捷。教學(xué)信息已經(jīng)不在像之前那樣由教師獨(dú)自掌握了。學(xué)生們可以通過各種方式與渠道獲取相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料與信息。因此，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)及相關(guān)的有效途徑來獲取有用的信息，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獲取信息，篩選分析信息，運(yùn)用信息的能力，以此來完善學(xué)生的信息處理能力。

中職學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中如果只要求其會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)寫，那么其語(yǔ)文學(xué)習(xí)就只需埋頭苦讀、做做書面練習(xí)即可，這樣方式下培養(yǎng)出的人才只能對(duì)付考試。學(xué)生在未來的工作中必然會(huì)碰到需要與他人合作共同完成任務(wù)的情況，因此，教師可以給學(xué)生布置一些需要經(jīng)過合作完成的才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而提升學(xué)生之間的合作能力，培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)的精神。這種能力也是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)順應(yīng)社會(huì)職業(yè)能力需求的需要。

每個(gè)學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)的過程中隨時(shí)都會(huì)遇到各種各樣的問題，因此，“解決問題能力”將成為學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中所需要學(xué)習(xí)的最基本核心能力。解決問題的前提是能夠準(zhǔn)確的把握事物出現(xiàn)問題的關(guān)健因素，而后才是充分的利用有效資源，提出解決問題的方案與計(jì)劃，并將其實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)文教材有中許多的課文邏輯通常都是將問題的逐步推進(jìn)，最后使其得以解決。這種方法能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生從文字中把握問題關(guān)健、思考解決問題文本資源的能力。

四、中職語(yǔ)文教學(xué)及其職業(yè)核心能力整合教學(xué)嘗試

在日常的中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師可以依據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法以及核心能力模塊中的相關(guān)理論，來開展教學(xué)。教師可以在語(yǔ)文教學(xué)中加入一些生動(dòng)、實(shí)際的教學(xué)案例，讓學(xué)生在這個(gè)過程中去搜集相關(guān)的資料與素材，并通過小組合作來完成相關(guān)的研究，并對(duì)其進(jìn)行歸納與總結(jié)。之后再有教師將學(xué)生所完成的任務(wù)進(jìn)行統(tǒng)一的整理與評(píng)價(jià)，甚至可以請(qǐng)完成的出色的小組派代表來在全班進(jìn)行展示與講解，讓學(xué)生們進(jìn)行共同的學(xué)習(xí)與討論。這種方式的教學(xué)不僅能夠使學(xué)生在課堂的教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)課堂講授的方式方法，將教與學(xué)進(jìn)行了全面細(xì)致的結(jié)合。例如：在《項(xiàng)鏈》這篇課文的教學(xué)，由于其故事情節(jié)及其簡(jiǎn)單，教師就可以以此來對(duì)學(xué)生進(jìn)行“解決問題”的能力訓(xùn)練。圍繞女主人公瑪?shù)贍柕碌墓适?，開展相關(guān)的講解問題，解決問題的活動(dòng)，要求學(xué)生依據(jù)課文的內(nèi)容提煉出“瑪?shù)贍柕掳l(fā)生什么問題？”、“是什么導(dǎo)致這個(gè)問題的發(fā)生？”、“她是怎么解決問題的？”、“你有更好的為她解決問題的方案嗎？”等問題進(jìn)行一定的思考、分析，同時(shí)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與見解。

在中職語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，還可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行演講、辯論等，有利于學(xué)生對(duì)于相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自主性的理解。學(xué)生通過自覺自主的搜集相關(guān)資料，并對(duì)其進(jìn)行分析，從中選擇有用的資料為己所用，進(jìn)而能夠有效的提升學(xué)生收集、分析資料的能力。例如：在學(xué)習(xí)《致橡樹》、《我愿意是激流》等之類的愛情詩(shī)時(shí)，可以為讓學(xué)生搜集作者的相關(guān)經(jīng)歷、創(chuàng)作故事的背景，同時(shí)搜集自己喜愛的愛情詩(shī)、愛情故事，并能在課堂向全體的學(xué)生講述這些愛情詩(shī)歌和愛情故事以及喜歡的原因。除此之外，辯論的開展需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)之間的所有人員進(jìn)行相關(guān)的合作、溝通與交流。因此，通過開展相關(guān)內(nèi)容的辯論，不僅鍛煉了學(xué)生整理資料的能力，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生進(jìn)行小組合作，培養(yǎng)合作的意識(shí)與能力。通過小組合作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在未來的工作中能夠更好的融入其中，最大限度的發(fā)揮自己的能力。

五、總結(jié)

鑒于我國(guó)中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，并在職業(yè)核心能力與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的同質(zhì)性關(guān)系的基礎(chǔ)上。在中職教育中，將語(yǔ)文教學(xué)與職業(yè)核心能力相結(jié)合發(fā)展中職語(yǔ)文教育的必然選擇與趨勢(shì)。與此同時(shí)，在中職語(yǔ)文教學(xué)的過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際、具體的學(xué)習(xí)情況來對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)與提升，病突出學(xué)生的職業(yè)核心能力。只有將教學(xué)與職業(yè)核心能力進(jìn)行有效的整合，才能將中職語(yǔ)文教育發(fā)展的更好、更快更強(qiáng)，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、提升語(yǔ)文素養(yǎng)、培養(yǎng)綜合能力。同時(shí)，還能夠滿足我國(guó)中職語(yǔ)文教育的教學(xué)要求。

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