陳汀

【摘 要】《勞動(dòng)與技術(shù)》是聾校培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)性技能的學(xué)科，實(shí)踐性是其主要特征。勞技課不僅能夠提高聾生的勞動(dòng)能力也能夠培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)。因此，勞技課已經(jīng)成為聾校的重點(diǎn)學(xué)科。如何在勞技課教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)成為教育工作者所關(guān)注的問題。本文將對(duì)聾校勞技課教學(xué)進(jìn)行深入的探討，以期發(fā)揮該學(xué)科對(duì)聾生的實(shí)際作用。

【關(guān)鍵詞】特殊教育學(xué)校；《勞動(dòng)與技術(shù)》；職業(yè)啟蒙教育

在《殘疾人教育條例》中明確提出了“為殘疾人平等地參與生活創(chuàng)造條件”，聾生作為殘疾人群體中的重要組成部分，學(xué)校有責(zé)任為其提供參與社會(huì)生活的條件。勞動(dòng)技能的掌握是聾生獲得生活保障的基礎(chǔ)，因此，學(xué)校需要加強(qiáng)對(duì)聾生的職業(yè)教育，使其能夠具有參與社會(huì)生活的能力。勞技課是聾校對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育的主要途徑，提高該學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量是十分必要的。

一、注重興趣培養(yǎng)，提高聾生勞動(dòng)能力

聾生在對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)知以及獲得某種勞動(dòng)技能需要進(jìn)行復(fù)雜的認(rèn)知，雖然教師在其中起主導(dǎo)作用，但是興趣卻是該活動(dòng)進(jìn)行的主要推動(dòng)力。當(dāng)聾生被勞技課的內(nèi)容或者形式吸引時(shí)，就會(huì)自覺的加入到教師的教學(xué)中。因此，教師需要根據(jù)聾生的心理發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)活躍的課堂內(nèi)容，從而激發(fā)其動(dòng)手實(shí)踐的欲望。課堂活動(dòng)主要是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體展開的，因此，應(yīng)該重視學(xué)生在課堂中的作用。尤其是勞技課，重點(diǎn)是培養(yǎng)聾生的勞動(dòng)觀念，提高其勞動(dòng)能力，教師應(yīng)該更加注重聾生對(duì)課堂內(nèi)容的反饋。首先，在新課導(dǎo)入的時(shí)候，教師可以以幻燈片的形式將手工制作的成品以及他人對(duì)成品的贊賞播放給學(xué)生看，學(xué)生看到他人的贊賞必定會(huì)進(jìn)行有意義模仿，從而獲得獎(jiǎng)勵(lì)；其次，教師展示自己的創(chuàng)作過程，學(xué)生看到了操作過程，會(huì)主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)；再次，教師可以將學(xué)生分組并給每個(gè)人分配任；最后，教師對(duì)每個(gè)小組的作品進(jìn)行表揚(yáng)，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的自我效能感，提高了重復(fù)操作的可能性。

二、充分調(diào)動(dòng)聾生的參與意識(shí)與主動(dòng)性

在技能形成的過程中能夠培養(yǎng)聾生的創(chuàng)新性思維。在勞動(dòng)技能課中，教師可以將手工所需要的材料用具分發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析并解決。在完成的過程中，學(xué)生會(huì)進(jìn)行探索，所獲得的作品也具有創(chuàng)新意義。例如，教師可以將圓形掃帚和扁形掃帚分配給學(xué)生，讓他們進(jìn)行加固。由于兩種掃帚的捆綁方式不同，學(xué)生在捆綁的過程中會(huì)自己發(fā)現(xiàn)，這遠(yuǎn)比教師用語言講授的方式有意義的多。在捆綁的過程中，聾生所選擇的方法不同，有的用料過多、有的時(shí)間過長(zhǎng)、有的捆綁不牢等。這需要教師在旁邊輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生選擇更加節(jié)約、簡(jiǎn)便的方式并進(jìn)行捆綁。在學(xué)生們基本都完成之后，教師對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行驗(yàn)收，并讓學(xué)生們一起選擇完成最好的掃帚，并讓該學(xué)生上前講解過程。教師在課堂活動(dòng)中起輔助作用，主要依靠學(xué)生的自我探索來獲得真知。學(xué)生的探索道路不可能一帆風(fēng)順，教師在道路中起到指引的作用，啟發(fā)聾生的思維，使其能夠積極的參與到活動(dòng)中去，獲得勞動(dòng)技巧。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)聾生掌握要領(lǐng)

聾生對(duì)教師所講的內(nèi)容進(jìn)行模仿操作，雖然能夠掌握技能的主要方式，但是聾生的有意注意時(shí)間較短，會(huì)出現(xiàn)“教的時(shí)間長(zhǎng)、忘的時(shí)間快”的問題。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉快的勞動(dòng)環(huán)境，讓學(xué)生在享受的過程中潛移默化的掌握技能。角色游戲方法是創(chuàng)設(shè)情景的有效方法，能夠激勵(lì)聾生快速的掌握技能。例如，在講授《擦皮鞋》一課時(shí)，教師教給學(xué)生擦皮鞋的方法（除塵、上油、拋光），并示范給學(xué)生；然后設(shè)置市場(chǎng)情景，請(qǐng)來學(xué)校教師作為顧客，學(xué)生做為勞動(dòng)者為顧客服務(wù)，看看哪位學(xué)生擦出來的皮鞋光亮如新。聾生為了獲得“消費(fèi)者”的好評(píng)，會(huì)認(rèn)真的按教師傳授的方法擦出光亮的皮鞋。然后，教師讓學(xué)生互比自己的作品，找出自己的不足之處。最后，教師可將學(xué)生擦的皮鞋照像并進(jìn)行展覽。

四、合理滲透德育思維與審美熏陶

勞技課不僅需要提高聾生的勞動(dòng)能力，也需要培養(yǎng)聾生的職業(yè)素養(yǎng)。如今很多的犯罪團(tuán)伙是聾人團(tuán)體，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生需要社會(huì)、家長(zhǎng)以及學(xué)校的深思。以德育為主導(dǎo)，將勞動(dòng)技巧傳授給聾生是勞技課的教學(xué)主旨。因此，在教學(xué)過程中，教師既要教給學(xué)生工藝技術(shù)，也要從中滲透德育內(nèi)容。例如，在教《制作串珠五角星》一課時(shí)，教師對(duì)聾生傳授串珠編織技巧的同時(shí)，也可以對(duì)其進(jìn)行愛國(guó)情操的培養(yǎng)。首先，教師可以引導(dǎo)聾生討論：五角星代表著什么？我國(guó)國(guó)旗有幾顆五角星？每顆五角星代表了什么？教師可以在其中再講一些英雄事跡，從而帶動(dòng)聾生的情感，從而明白共產(chǎn)黨對(duì)我們的重要以及團(tuán)結(jié)的意義。雖然聾生已經(jīng)將熱愛祖國(guó)銘記于心，但是他們無法理解其真正的含義。教師需要將抽象轉(zhuǎn)為具體，從勞技課中逐漸了解其內(nèi)涵。

五、家校協(xié)作，促進(jìn)技能掌握

勞技課并不能夠讓聾生真正的掌握從業(yè)能力，但是能夠發(fā)揮職業(yè)啟蒙的作用，培養(yǎng)聾生的勞動(dòng)觀念以及勞動(dòng)習(xí)慣。學(xué)生獲得發(fā)展所需要的外部環(huán)境不僅有學(xué)校，還需要社會(huì)和家庭環(huán)境的配合。社會(huì)能夠?yàn)閷W(xué)生提供鍛煉的環(huán)境，使其能夠盡早獲得社會(huì)適應(yīng)能力，家庭能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更加有針對(duì)性的練習(xí)。因此，各外部環(huán)境可以進(jìn)行協(xié)作，促進(jìn)聾生技能的掌握。外部環(huán)境中，家校合作是最易形成的，針對(duì)固定的個(gè)體，學(xué)校和家庭共同為其提供發(fā)展環(huán)境，促其成長(zhǎng)。在勞技課中，家庭環(huán)境有足夠的時(shí)間和空間為聾生提供一個(gè)可操作的環(huán)境，家長(zhǎng)可以配合教師，在課后對(duì)聾生進(jìn)行勞動(dòng)輔導(dǎo)，使聾生掌握技巧。很多勞技課的內(nèi)容都能夠在家中完成，例如《種菜》、《切菜》、《炒菜》、《喂雞鴨》、《縫補(bǔ)衣物》等內(nèi)容。因此，在學(xué)期初教師可以利用家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)間將本學(xué)期所需要聾生掌握的內(nèi)容告知家長(zhǎng)，并要求家長(zhǎng)進(jìn)行協(xié)作，定期的向教師反饋學(xué)生操作情況，從而便于教師的檢查。

六、成果展示，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

成果展示是對(duì)聾生勞動(dòng)成果的認(rèn)可，有利于聾生勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成。勞動(dòng)是人區(qū)別于動(dòng)物的主要活動(dòng)，聾生雖然存在某些與普通學(xué)生不同的特點(diǎn)，但是仍是作為“人”這一個(gè)體存在。為了培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念以及習(xí)慣，教師需要在勞技課上給予他們一定的鼓勵(lì)，從而提高他們勞動(dòng)的積極性。將聾生的創(chuàng)作成品展示在公開場(chǎng)合下比語言鼓勵(lì)更具有實(shí)際意義。因此，教師可以開展美工活動(dòng)，以比賽的形式鼓勵(lì)學(xué)生們參加。并根據(jù)學(xué)生們的眾評(píng)選出優(yōu)秀的作品，展示于墻壁上。展示出來的作品既能夠鼓勵(lì)學(xué)生的繼續(xù)創(chuàng)作，也能夠?yàn)槠渌膶W(xué)生所借鑒。

七、結(jié)語

在勞技課上，教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體作用，選擇充滿趣味性、貼近聾生生活實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容為載體，以激發(fā)聾生的積極參與的欲望為目標(biāo)，設(shè)計(jì)活潑的教學(xué)方法，為聾生營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而啟發(fā)聾生進(jìn)行發(fā)散性思維，使每位聾生都能夠養(yǎng)成勞動(dòng)的觀念以及習(xí)慣，為未來職業(yè)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

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