趙婉辰 伍娟

摘要：隨著流動(dòng)人口的增多及其流動(dòng)“家庭化”趨勢(shì)的加強(qiáng)，城市中出現(xiàn)大量流動(dòng)兒童。流動(dòng)兒童在城市融入過(guò)程中存在著社會(huì)適應(yīng)能力欠缺，社會(huì)支持不足以及對(duì)城市社會(huì)認(rèn)同和歸屬感不足的問(wèn)題。這一系列的問(wèn)題帶來(lái)了社會(huì)工作者的關(guān)注與介入。社會(huì)工作者根據(jù)其需求設(shè)計(jì)多種方案進(jìn)行介入，提升流動(dòng)兒童的自我意識(shí)和自信心，促進(jìn)流動(dòng)兒童對(duì)社區(qū)的參與和對(duì)遷入地的了解，幫助流動(dòng)兒童更好地融入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、形成良好的身份認(rèn)同。

關(guān)鍵詞：流動(dòng)兒童；社會(huì)融入；能力培訓(xùn)

一、問(wèn)題的提出

伴隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的和城市化進(jìn)程的不斷加快，農(nóng)村富余勞動(dòng)力逐步向城市輸入的過(guò)程的同時(shí)，越來(lái)越多的農(nóng)民工子女也隨父母進(jìn)入城市并在公辦學(xué)校就讀。在1998年頒布的《流動(dòng)兒童少年就學(xué)暫行辦法》中將流動(dòng)兒童定義為6至14周歲（或7至15周歲），隨父母或其他監(jiān)護(hù)人在流入地暫時(shí)居住達(dá)半年以上有學(xué)習(xí)能力的兒童少年＼+①。2010年第六次全國(guó)人口普查數(shù)據(jù)顯示，截止2010年11月，全國(guó)0—17歲的兒童總量約為12448萬(wàn)人次中城鎮(zhèn)流動(dòng)兒童數(shù)量達(dá)到3106萬(wàn)。僅江蘇省就有70.68萬(wàn)流動(dòng)兒童。大部分兒童的戶(hù)籍還保留在出生地，但也有小部分在城市中落戶(hù)，但因戶(hù)籍和居住場(chǎng)所不固定等原因，無(wú)法享受與城市兒童同等的待遇。因此，流動(dòng)兒童作為一個(gè)日益凸顯的社會(huì)問(wèn)題成為了社會(huì)的重點(diǎn)關(guān)注群體。如何在社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)工作中找到適當(dāng)?shù)睦砟钆c介入方式幫助流動(dòng)兒童更好的融入城市社會(huì)生活，顯得尤為關(guān)鍵。

二、流動(dòng)兒童社會(huì)融入困難現(xiàn)狀及其根源

社會(huì)工作在正式開(kāi)展社會(huì)服務(wù)前，必先分析服務(wù)對(duì)象所面臨的問(wèn)題及根源。處于社會(huì)化早期階段的流動(dòng)兒童，不同于其他兒童能正常的在家庭、社區(qū)以及學(xué)校接受到常規(guī)的認(rèn)知和適應(yīng)的過(guò)程，而是在隨父母遷徙的過(guò)程中接受到比一般兒童更復(fù)雜環(huán)境系統(tǒng)的影響。早期的社會(huì)化對(duì)兒童一生的影響極其重要，流動(dòng)兒童作為城市的新居民，能夠在城市生活下去、能否感受到城市的接納、產(chǎn)生城市歸屬感、愿意成為城市一員，對(duì)其心理上的安全、人生的發(fā)展都具有極其重要的意義。

基于2013年在南京市江寧區(qū)“兆蘭兒童愛(ài)心小屋”項(xiàng)目為期兩個(gè)月的參與式觀(guān)察，筆者接觸到了該愛(ài)心小屋所在N社區(qū)的多名7至13周歲處于小學(xué)階段的42戶(hù)流動(dòng)兒童?，F(xiàn)對(duì)N社區(qū)流動(dòng)兒童的社會(huì)融入困難因素作如下梳理：

一是流動(dòng)兒童在融入城市社會(huì)的過(guò)程中社會(huì)適應(yīng)能力欠缺。42戶(hù)受訪(fǎng)流動(dòng)家庭中，其中33戶(hù)流動(dòng)兒童家庭經(jīng)濟(jì)狀況處于中低下水平（家庭總收入≤5000元/月），現(xiàn)居住房有以租住為主。流動(dòng)兒童家庭關(guān)系簡(jiǎn)單，家長(zhǎng)對(duì)子女期望值較高，但卻忙于生計(jì)無(wú)暇而關(guān)注子女教育，也因經(jīng)濟(jì)狀況不能送孩子上輔導(dǎo)班，同時(shí)父母雙方普遍文化程度低，無(wú)法直接對(duì)孩子進(jìn)行文化教育。在行為觀(guān)念方面，流動(dòng)兒童獨(dú)立性較好可以自己照顧自己，更愛(ài)勞動(dòng)，而在自我意識(shí)方面，流動(dòng)兒童自尊心、自信心、自控力、人際交往能力等都比較欠缺。

二是流動(dòng)兒童在融入城市社會(huì)的過(guò)程中面臨社會(huì)排斥且社會(huì)支持不足。同社區(qū)內(nèi)流動(dòng)人口家庭群體內(nèi)部交往與整合度較好，但與同社區(qū)的本地居民發(fā)生交往活動(dòng)幾乎沒(méi)有。同住社區(qū)居民對(duì)外來(lái)務(wù)工家庭持有盡量避免接觸的態(tài)度，存在社會(huì)接納程度低與社會(huì)排斥現(xiàn)象。所訪(fǎng)家庭中，流動(dòng)兒童基本都是學(xué)?！覂牲c(diǎn)一線(xiàn)的活動(dòng)面，周末也鮮少有外出活動(dòng)。

三是流動(dòng)兒童在融入城市社會(huì)的過(guò)程中對(duì)城市社會(huì)的認(rèn)同感與歸屬感欠缺。流動(dòng)兒童在生活中缺乏政策、社會(huì)的關(guān)注，也缺乏和城市主流社會(huì)的溝通。他們雖然生活在城市中，本質(zhì)上對(duì)自己的生活的城市及其文化，城市公共基礎(chǔ)設(shè)施等等完全不了解，很難在心理上形成對(duì)城市社會(huì)的認(rèn)同感和歸屬感。

三、流動(dòng)兒童問(wèn)題的社會(huì)工作介入策略

社會(huì)工作是以科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，運(yùn)用科學(xué)方法幫助困難群體解決困境問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)助人活動(dòng)，在秉持利他主義的價(jià)值觀(guān)的基礎(chǔ)上，不僅要幫助弱勢(shì)群體解決困難，還要幫助他們?cè)鰪?qiáng)并提升自己的能力，以面對(duì)生活中的其他挑戰(zhàn)，最終達(dá)到助人自助的目的。社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)近年來(lái)在中國(guó)本土化進(jìn)程中的發(fā)展壯大，及對(duì)專(zhuān)業(yè)方法的完善，成為了幫助“流動(dòng)兒童”更好的進(jìn)行社會(huì)融入的重要途徑及策略。

（一）流動(dòng)兒童能力的培訓(xùn)——基于小組工作方法

能力培訓(xùn)是以流動(dòng)兒童的自我素養(yǎng)和社會(huì)融入能力為基礎(chǔ)和核心，能力不僅包含知識(shí)，而是囊括知識(shí)、技能、自信、自強(qiáng)和價(jià)值觀(guān)于一體的綜合體現(xiàn)＼+②。小組工作作為社會(huì)工作的專(zhuān)業(yè)方法，可以通過(guò)多人關(guān)系團(tuán)體不僅限于流動(dòng)兒童，進(jìn)行多層次的互動(dòng)。社會(huì)工作通過(guò)小組活動(dòng)的方式介入主要是為兒童提供一個(gè)平臺(tái)，催化流動(dòng)兒童在活動(dòng)中的能力提升＼+③，

從暑假開(kāi)始，對(duì)前期入戶(hù)訪(fǎng)談的兒童進(jìn)行篩選后共有28名“流動(dòng)兒童”以及本社區(qū)戶(hù)籍的10名兒童參與了此次活動(dòng)，本次 “以夢(mèng)為馬，以城為家”系列活動(dòng)共開(kāi)展了三個(gè)主題小組，分別為“自我成長(zhǎng)”、“公民教育”、“圓桌閱讀分享會(huì)”三個(gè)主題小組，17次活動(dòng)。筆者基于參與式觀(guān)察，總結(jié)出以下四方面的活動(dòng)成效。

（1）提升流動(dòng)兒童個(gè)人能力的以適應(yīng)城市生活?！澳芰ε嘤?xùn)”是對(duì)兒童思維模式、語(yǔ)言表達(dá)、手工操作等個(gè)人素養(yǎng)的教育培訓(xùn)?；趦?yōu)勢(shì)視角關(guān)注兒童自身內(nèi)在力量，相信案主可以通過(guò)自我改變進(jìn)行自我?guī)椭湍芰μ嵘A(chǔ)上設(shè)計(jì)的“自我成長(zhǎng)”小組，通過(guò)工作者和兒童共同完成一系列的小組任務(wù)和游戲，如兒童L在游戲中發(fā)現(xiàn)了自己數(shù)學(xué)能力和共情能力非常好，這些活動(dòng)能讓兒童發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，樹(shù)立自信心在小組中勇敢的表達(dá)交流，為他們打開(kāi)人際交往能力的第一步通道。 “圓桌閱讀分享會(huì)”小組引導(dǎo)兒童正確的閱讀圖書(shū)的方式，并讓他們表達(dá)自己的閱讀感受及收獲。在閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的同時(shí)，培養(yǎng)和塑造他們獨(dú)立思考的能力、對(duì)問(wèn)題的判斷能力、對(duì)信息的篩選能力和表達(dá)溝通的能力。

（2）促進(jìn)流動(dòng)家庭親子溝通，同時(shí)增強(qiáng)流動(dòng)家庭親密度。家庭是兒童社會(huì)化的第一場(chǎng)所，父母和子女的溝通是兒童教育的重要途徑。流動(dòng)兒童家庭父母對(duì)兒童的期望值遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)兒童的關(guān)注度，這就導(dǎo)致親子間關(guān)系建立過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生諸多沖突。工作者在“自我成長(zhǎng)”小組中開(kāi)展愛(ài)與感恩的活動(dòng)，促進(jìn)兒童對(duì)父母的理解和感恩，繼以“家庭作業(yè)”的形式，讓兒童將每日小組中的收獲的知識(shí)或體悟與父母進(jìn)行分享，父母進(jìn)行反饋的互動(dòng)方式，促使家長(zhǎng)和兒童進(jìn)行有效溝通，這種方法打破傳統(tǒng)思維，讓兒童與家長(zhǎng)互為老師，改變家長(zhǎng)單向教育互動(dòng)模式，創(chuàng)造良好的家庭教育環(huán)境，增強(qiáng)流動(dòng)家庭的親密度，促使兒童自信心的成長(zhǎng)。

（3）構(gòu)建良好的同輩支持網(wǎng)絡(luò)，滿(mǎn)足了流動(dòng)兒童社會(huì)交往的需要。流動(dòng)兒童通過(guò)“兆蘭兒童愛(ài)心小屋”的平臺(tái)至少多認(rèn)識(shí)了5個(gè)以上的伙伴，尤其“圓桌閱讀分享會(huì)”作為開(kāi)放式小組，對(duì)參與的人員構(gòu)成不做限定，使得兒童有更多機(jī)會(huì)去和新伙伴進(jìn)行交往，之前認(rèn)識(shí)的伙伴也會(huì)在其他活動(dòng)再聚，因此在社會(huì)化的過(guò)程中，同輩群體的規(guī)模擴(kuò)大，個(gè)人的社會(huì)交往能力得到了極大提升。同輩支持網(wǎng)絡(luò)的情感支持能在流動(dòng)兒童與城市兒童的交互中初步改變對(duì)彼此的不良印象，形成一個(gè)安全、友好的交往環(huán)境，能在一定程度上增加流動(dòng)兒童對(duì)現(xiàn)在生活社區(qū)的好感度和滿(mǎn)意度。

（4）通過(guò)公民教育途徑解決流動(dòng)兒童的文化沖突。公民教育聚焦在對(duì)流動(dòng)兒童的“增能”，協(xié)助兒童確認(rèn)自己才是提升自己能力的主體，且他們是有能力改變他們難以融入城市生活的現(xiàn)狀。城鄉(xiāng)文化的差異帶來(lái)的文化沖突在“公民教育”小組中得以改善，小組幫助兒童學(xué)習(xí)公民權(quán)利與責(zé)任，認(rèn)識(shí)作為小公民在城市生活中建立與城市生活相適應(yīng)的學(xué)習(xí)、生活行為模式和價(jià)值觀(guān)，促進(jìn)兒童認(rèn)識(shí)到自己是社區(qū)的一員，有權(quán)責(zé)主動(dòng)參與社區(qū)生活，形成“主人翁”意識(shí)，增強(qiáng)其社會(huì)功能，逐步在學(xué)習(xí)行為、自我認(rèn)同和交往方式上融入城市生活。

（二）基于社區(qū)工作方法——社區(qū)參與意識(shí)培養(yǎng)

“參與”意為介入某項(xiàng)活動(dòng)或事務(wù)的權(quán)利。在聯(lián)合國(guó)發(fā)布的《兒童權(quán)利公約》中規(guī)定，兒童的參與是兒童四項(xiàng)基本權(quán)利之一＼+④。兒童參與是指在決策過(guò)程中，兒童以自愿、平等的身份介入其中（葉敬忠、李小云，2002）。流動(dòng)兒童的社會(huì)參與權(quán)利體現(xiàn)在社區(qū)教育中，以“參與”理念為指導(dǎo)，運(yùn)用社區(qū)工作方法開(kāi)展一系列的主題活動(dòng)，在活動(dòng)后進(jìn)行評(píng)估反思等非正式的教育活動(dòng)，讓流動(dòng)兒童在活動(dòng)中充分產(chǎn)生主人翁意識(shí)＼+⑤。

N社區(qū)的28名“流動(dòng)兒童”及10名城市兒童也參加了“兆蘭兒童愛(ài)心小屋”的“以夢(mèng)為馬，以城為家”暑期社區(qū)夏令營(yíng)、“我是環(huán)保小超人”和“南京博物院親子參觀(guān)”三組大型活動(dòng)。運(yùn)用社區(qū)工作的介入方法帶領(lǐng)兒童們有計(jì)劃的參與到適合他們的社區(qū)活動(dòng)中來(lái)，激發(fā)兒童潛能，幫助他們?nèi)谌肷鐓^(qū)生活，建立起對(duì)城市的歸屬感。

（1）社區(qū)參與有助兒童對(duì)城市及社區(qū)認(rèn)知的改變。社區(qū)作為城市生活的縮影是流動(dòng)兒童融入城市問(wèn)題的鎖鑰，“人在情境中”理論的目標(biāo)在于協(xié)助兒童通過(guò)活動(dòng)掌控生活空間和發(fā)展的動(dòng)力，也把他們有關(guān)融入的問(wèn)題放在設(shè)計(jì)的情境中探索與解決，即回歸社區(qū)環(huán)境?；诹鲃?dòng)兒童對(duì)所生活的N社區(qū)的疏離感的情況，工作人員設(shè)計(jì)了社區(qū)夏令營(yíng)的活動(dòng)先后開(kāi)展了安全教育劇場(chǎng)、攝影培訓(xùn)、社區(qū)問(wèn)卷設(shè)計(jì)、社區(qū)采風(fēng)、社區(qū)調(diào)查、社區(qū)寫(xiě)真、結(jié)業(yè)匯報(bào)等多種活動(dòng)。讓兒童透過(guò)相機(jī)去觀(guān)察拍攝社區(qū)的一草一木，發(fā)現(xiàn)他們眼中獨(dú)有的社區(qū)，在整理兒童拍攝的社區(qū)照片時(shí)反饋出他們對(duì)社區(qū)觀(guān)察之細(xì)微以及逐漸被激發(fā)的認(rèn)同感；社區(qū)問(wèn)卷設(shè)計(jì)和調(diào)查啟發(fā)兒童分成不同小組調(diào)查他們對(duì)社區(qū)感興趣的內(nèi)容，涵蓋社區(qū)建設(shè)、文化等多個(gè)方面，調(diào)查對(duì)象包含了社區(qū)工作人員及居民，調(diào)查過(guò)后形成一份簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告進(jìn)行流，在多個(gè)層面整合兒童對(duì)居住社區(qū)的認(rèn)知度，進(jìn)一步促使兒童運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等不同感官重新定位自己的居住環(huán)境，逐步形成在心理上對(duì)社區(qū)的歸屬感。

（2）改變社區(qū)居民對(duì)流動(dòng)兒童的印象，減少社會(huì)排斥，構(gòu)建社區(qū)支持網(wǎng)絡(luò)。流動(dòng)兒童在城市中遭遇了許多社會(huì)排斥——戶(hù)籍制度的排斥、社區(qū)居民的排斥等，都是社會(huì)融入過(guò)程中的阻力。很多居民一看到流動(dòng)兒童，紛紛回避自己或家人與他們進(jìn)行接觸。社區(qū)支持模式下的兆蘭兒童愛(ài)心小屋作為中介機(jī)構(gòu)，依托社區(qū)夏令營(yíng)和“環(huán)保小超人”活動(dòng)，促使流動(dòng)兒童向社區(qū)居民宣傳環(huán)保知識(shí)，或向社區(qū)工作人員調(diào)查社區(qū)建設(shè)情況等，在交流中互相認(rèn)識(shí)打破隔閡，形成一種兒童與成人間平等的交流機(jī)制，消除原住居民對(duì)流動(dòng)兒童不良的“標(biāo)簽”印象。工作員通過(guò)調(diào)動(dòng)社區(qū)居民參與、互助合作的積極性，動(dòng)員社區(qū)內(nèi)部資源，為流動(dòng)兒童建構(gòu)一個(gè)安全的社區(qū)支持網(wǎng)絡(luò)，形成社區(qū)參與的良好氛圍，在社區(qū)這個(gè)“生態(tài)圈”中打造流動(dòng)兒童融入城市社會(huì)的基礎(chǔ)動(dòng)力。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文發(fā)現(xiàn)，社會(huì)工作作為專(zhuān)業(yè)的助人活動(dòng)，在流動(dòng)兒童社會(huì)融入過(guò)程中基于不同的理論開(kāi)展有針對(duì)性的活動(dòng)，對(duì)改善流動(dòng)兒童融入困難的現(xiàn)狀具有許多優(yōu)勢(shì)，社會(huì)工作者以“助人自助”的工作價(jià)值，通過(guò)小組、社區(qū)多種形式有效地幫助了N社區(qū)的數(shù)名流動(dòng)兒童解決了融入困難的問(wèn)題。其關(guān)鍵在于工作者始終以流動(dòng)兒童的需求為焦點(diǎn)，結(jié)合他們的生態(tài)系統(tǒng)去重新構(gòu)建他們的自我認(rèn)知、家庭關(guān)系和社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，運(yùn)用同理心去感知兒童的困難，幫助他們找到社和自己的方式促使自我改變和社會(huì)融入同步進(jìn)行。

現(xiàn)階段，流動(dòng)兒童的社區(qū)參與和城市融入問(wèn)題仍是中國(guó)社會(huì)中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)流動(dòng)兒童作為一個(gè)弱勢(shì)群體，亟需整個(gè)社會(huì)的長(zhǎng)期關(guān)注與幫扶。解決流動(dòng)兒童的問(wèn)題是一個(gè)長(zhǎng)期不斷的過(guò)程，并不是一蹴而就的事情，也并不是只通過(guò)社會(huì)工作者就能解決的問(wèn)題，社會(huì)工作者應(yīng)該發(fā)揮自身專(zhuān)業(yè)力量，進(jìn)行資源鏈接和資源整合，將政府、社區(qū)學(xué)校、社會(huì)組織和志愿者多方力量集合在一起；將生活照料與學(xué)業(yè)提高能力提升相輔相成，將他人輔導(dǎo)和自我提升相統(tǒng)一，運(yùn)用多種手段來(lái)幫助流動(dòng)兒童全面健康的發(fā)展。除兒童本身，還要關(guān)注其家庭，通過(guò)開(kāi)展一些活動(dòng)、講座、咨詢(xún)服務(wù)等提高流動(dòng)兒童家庭中家長(zhǎng)的教育能力、改善親子關(guān)系，增進(jìn)流動(dòng)家庭對(duì)新社區(qū)的接納，從家庭的角度促進(jìn)流動(dòng)兒童的快樂(lè)成長(zhǎng)。依靠多方力量來(lái)在社區(qū)中搭建這樣一個(gè)長(zhǎng)期服務(wù)的平臺(tái)，給予流動(dòng)兒童及其家庭長(zhǎng)期有效的服務(wù)，也同時(shí)讓其他兒童或者其他社區(qū)居民以不同的方式參與進(jìn)來(lái)，形成社區(qū)互助模式，真正意義上解決流動(dòng)兒童社會(huì)融入問(wèn)題。

[注釋]

①韓嘉玲. 北京市流動(dòng)兒童義務(wù)教育狀況調(diào)查報(bào)告[J]. 青年研究， 2001， 8（2）.

②彭善民. NPO與流動(dòng)兒童的社會(huì)教育——以上海為例[J]. 社會(huì)科學(xué)， 2014（2）：76-82.

③劉莉. 城市流動(dòng)兒童參與權(quán)意識(shí)激發(fā)的小組干預(yù)研究[D]. 云南大學(xué)， 2013.

④孫志麗. 兒童參與， 城市社區(qū)與社會(huì)資本[J]. 社會(huì)工作， 2006， 9： 015.

⑤鄭莉. 流動(dòng)兒童社區(qū)教育： 參與模式研究[D]. 中央民族大學(xué)， 2007.

[參考文獻(xiàn)]

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[7]鄭莉. 流動(dòng)兒童社區(qū)教育： 參與模式研究[D]. 中央民族大學(xué)， 2007.

（作者單位：成都信息工程大學(xué)文化藝術(shù)學(xué)院，四川 成都 610000）