李元濤

摘要：基礎(chǔ)化學課程是技工院校的一門重要基礎(chǔ)課程，其主要作用：一方面使學生掌握基本的化學知識與常識；另一方面使學生通過掌握基礎(chǔ)的化學常識后能更深一步的學習與掌握更為專業(yè)的化學知識、技能。在文中通過分析目前技工院?；A(chǔ)化學課程教學中所存在的不足并提出關(guān)于基礎(chǔ)化學課程教學的幾點建議，期望能為提高技工院校化學課程教學質(zhì)量提供幫助。

關(guān)鍵詞：職教理念；技工院校；基礎(chǔ)化學課程

職業(yè)教育顧名思義就是使受教育者通過在校期間的教育掌握某種專業(yè)技能、知識，并養(yǎng)成良好的職業(yè)品德，畢業(yè)后進入社會能夠滿足從事一定社會生產(chǎn)勞動的需要而開展的一種教育活動。長久以來人們對職業(yè)教育都存在這很大的誤區(qū)，認為職業(yè)院校學生就是素質(zhì)低、干苦力的，受這種思想的影響很多家長不愿意把學生送到技工院校讀書。但隨著國家對職業(yè)教育的重視及生產(chǎn)力結(jié)構(gòu)的改變，技術(shù)性人才的需求量不斷增大，技術(shù)性人才在工資收入、福利待遇等方面都得到了很大的改善。另外，隨著社會對技術(shù)性人才綜合素質(zhì)要求的提高，作為技術(shù)人才培養(yǎng)的技工院校的傳統(tǒng)教學模式已明顯滯后于社會發(fā)展的需要了。因此技工院校應及時改變傳統(tǒng)的教學理念與方式，適應社會發(fā)展的需要。作為技工院校的一門重要基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)化學，在職改背景下也必須進行改革。

1.淺析技工院?；A(chǔ)化學課程

基礎(chǔ)化學主要是研究最基本的化學運動，即物質(zhì)的化學變化及規(guī)律的專業(yè)性學科，主要是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、合成和應用及他們之間相互轉(zhuǎn)化規(guī)律的學科。基礎(chǔ)化學作為技工院校的一門基礎(chǔ)學科，主要內(nèi)容是分析化學技術(shù)與操作的重要理論和基本操作，論述了物質(zhì)結(jié)構(gòu)、氧化還原、化學平衡等重要的理論和分析常見的物質(zhì)元素及其化合物的性質(zhì)。通過基礎(chǔ)化學教學讓學生掌握基本的化學實驗技能與方法，培養(yǎng)學生的觀察能力和動手能力及嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度，從而為以后的進一步學習打下堅實的基礎(chǔ)。

2.目前技工院?；A(chǔ)化學課程教學所存在的不足

2.1教學方法手段有待于進一步提高完善

盡管目前技工院校進行了教學改革，在教學的過程中借鑒了較為先進的教學方法，在教學過程中也取得了較為明顯的效果，但這種改進只是在某個學校的某個專業(yè)進行了一段時間的改革，并沒有持續(xù)的堅持下來。由于受傳統(tǒng)教學理念的影響，大多數(shù)教師還是習慣于傳統(tǒng)的輸灌式教學模式，即教師是教學的主體，學生只是被動接受的客體，這種教學方式把學生置于被動接收的地位，從而很難調(diào)動學生主動學習的積極性，因此造成課堂效率低下很難取得良好的教學效果。

2.2評價方式過于簡單，沒有體現(xiàn)出評價的作用

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)技工院校的基礎(chǔ)化學課成績都是以最后的考試成績作為評價標準，這種評價方式忽略了學生個體差異因素、實驗過程中的技能提升程度等因素，不利于學生創(chuàng)造性技能及實踐能力的培養(yǎng)，導致學生在學習的過程中只是單純的為了應付考試而學習，影響了學生對化學知識的全面掌握及自身能力的提高。這種評價方式很難真正的促使學生為了提高自身能力而學習，從而最終影響人才整體素質(zhì)的提高。

3.提高技工院?；A(chǔ)化學課程教學改革的建議

3.1優(yōu)化教學手段，創(chuàng)新教學方法

化學是一門應用型學科，其與現(xiàn)實生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，在基礎(chǔ)化學教學中，教師要不斷的優(yōu)化教學手段，善于理論聯(lián)系實際，即通過理論知識與實際生活相結(jié)合讓學生觀察生活中的化學現(xiàn)象，調(diào)動學生積極主動的探索生活中的化學現(xiàn)象并用所學到的相關(guān)知識進行解釋。通過觀察、發(fā)現(xiàn)讓學生明白化學知識不是孤立的而是源于生活又服務(wù)于生活。在基礎(chǔ)化學的教學過程中，教師應敢于大膽創(chuàng)新，敢于突破傳統(tǒng)的教學理念，根據(jù)學生的實際情況不斷探有利于提高學生掌握知識、提高技能的學習手段與方法，努力提高課堂教學質(zhì)量與效率。

3.2通過實驗提高學生理論聯(lián)系實際的能力

基礎(chǔ)化學理論課程讓學生掌握的是基礎(chǔ)的化學理論知識，而化學實驗課則是通過學生親手操作將理論變成現(xiàn)實的過程這一過程提高了學生的動手能力、思維能力，因此理論課與實驗課是相輔相成，缺一不可的。在基礎(chǔ)化學教學的過程中，教師應注重化學實驗課的教學，一方面教師在保證安全的前提下要引導學生敢于大膽自己動手實驗，讓學生通過自己的親身體驗掌握實驗的基本規(guī)律及方法。另外通過在實驗過程中的觀察與分析提高學生的觀察能力與思維能力。另一方面，通過化學實驗提高了學生分析問題、解決問題的能力，學生在實驗的過程中通過觀察、分析、論證、實驗等過程提高了學生的科研能力。

3.3優(yōu)化評價方式，提高學生的學習熱情

在對學生進行評價時，應遵循學生發(fā)展的規(guī)律，采取評價多元化的評價方式，采用多渠道、多形式的評價體系，采用學習習慣養(yǎng)成、鼓勵個體發(fā)展性評價為主導，建立學生間的互評、學生自評、理論知識評價、實驗課評價、不同個體能力提高等為主的評價模式。通過合理的評價方式，提高學生主動參與基礎(chǔ)化學知識學習的積極性，促進學生綜合素質(zhì)的提高。

總之，在技工院?；A(chǔ)化學課程教學中無論是教學主體的學校還是教師、學生都應充分認識到基礎(chǔ)化學課程在技工院校基礎(chǔ)課教學中的重要作用。在教學的過程中要敢于打破傳統(tǒng)的教學模式，采用科學合理的教學手段與方式提高學生學習的積極性和參與性，最終使學生的綜合素質(zhì)得到提高。

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（作者單位：山東工程技師學院，山東 聊城 252000）