華英

【摘要】中國古典詩文廣博、深邃、永恒，富有深厚的人文意蘊(yùn)，把其引入師生日常教與學(xué)的過程中，讓學(xué)生親近這千年文化積淀，用經(jīng)典奠基，激發(fā)學(xué)生的文化向往是我們教學(xué)實(shí)踐的目標(biāo)。圍繞“在誦讀中積淀，在積淀中潛移——讀古詩學(xué)寫作”這一主題，營造濃郁的詩香氣息，讓經(jīng)典古詩豐厚的源泉流入學(xué)生的心靈。

【關(guān)鍵詞】誦讀；積淀；潛移；習(xí)作

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

古詩的語言極為精煉，短短幾十個(gè)字詩情畫意融為一體，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。在教學(xué)中，結(jié)合六年級(jí)興趣班的讀寫課，本人圍繞“在誦讀中積淀，在表達(dá)中潛移”這一主題，把目標(biāo)定位為通過學(xué)習(xí)古詩讓學(xué)生感受中國古詩的精美及深刻意蘊(yùn)，豐富學(xué)生的精神家園，培養(yǎng)學(xué)生美好情操；從古詩詞中獲得寫作靈感，能抓住詩詞的一景、一物、一情展開豐富的想象，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言的能力。

一、在反復(fù)誦讀中積淀

（一）誦讀品味 潛心涵泳

“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人?！痹趯W(xué)習(xí)唐代詩人胡令能的《小兒垂釣》時(shí)，強(qiáng)調(diào)對語言文字的直接的整體的領(lǐng)悟，抓住兒童垂釣之樂，引導(dǎo)學(xué)生自己去品嘗，去琢磨其中之樂，學(xué)生在潛心涵詠中品到了隨意而坐的快樂，草兒映身的快樂，專注釣魚的快樂，然后引入自己生活中曾經(jīng)有過的垂釣之樂，激活學(xué)生的有意意識(shí)，學(xué)生紛紛描述自己釣龍蝦時(shí)的愉悅之情，有些男生則津津有味地說著和小伙伴比賽釣魚的故事，課堂上蕩漾著歡快的笑聲。在學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再去誦讀古詩，其中意味完全融合在誦讀之中。隨即讓學(xué)生改寫《小兒垂釣》，學(xué)生有了切身的體驗(yàn)，有了噴吐的欲望，便會(huì)感受到讀古詩學(xué)寫作是一件快樂、有意義的事，這種感受如影隨形于學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，伴隨著誦讀和寫作獲得情感的體驗(yàn)，審美的陶冶，文化的浸染，內(nèi)涵的提升。

（二）融情想象 噴吐情感

在學(xué)習(xí)杜甫的《春望》一詩時(shí)，和學(xué)生一起咀嚼和體悟重點(diǎn)詩句的意味，在融情想象中感受作者那份心酸之望，在對比想象中體會(huì)我們的幸福之望。在教學(xué)中分成三個(gè)板塊，這三個(gè)板塊的設(shè)計(jì)盡管描述的情景不同，作者和學(xué)生的所望不同，但思想情感卻完全一樣。學(xué)生在對比想象的過程中真切地感受到春光似海、盛世如花的美好生活，于是筆尖下流淌的是對未來美好的憧憬。詩的意蘊(yùn)領(lǐng)悟了，寫作的題材豐富了，愛國的情感更是融入他們的字里行間：“在這太平盛世，這一花一草，一樹一木都生長得特別旺盛，特別爛漫！在這太平盛世，我們的家鄉(xiāng)也變得更加美好，更加輝煌。在這太平盛世，我們的祖國也邁著巨人的步伐，向前走著……”（摘自學(xué)生習(xí)作）

二、在運(yùn)用表達(dá)中潛移

（一）建構(gòu)意象 感悟深情

唐代詩人孟郊的《游子吟》以一個(gè)極為平常而又十分典型的生活細(xì)節(jié)凸顯了母愛的偉大：母親牽針引線為臨行的兒子縫補(bǔ)衣裳，擔(dān)心兒子遲遲不歸，就把針腳縫補(bǔ)得非常細(xì)密，希望它能結(jié)實(shí)一點(diǎn)，更結(jié)實(shí)一點(diǎn)。慈母對兒子的篤愛之情，就這樣一針一線地縫進(jìn)衣服中，隨著兒子千里萬里。

教學(xué)這一古詩時(shí)，在反復(fù)琢磨后，設(shè)計(jì)了“三問”的教學(xué)步驟。在誦讀的基礎(chǔ)上，教師提出了這樣一個(gè)問題：讀著讀著，你看到了怎樣一位母親？第二問：詩人孟郊看到母親為他縫補(bǔ)衣裳聯(lián)想到了什么？第三問：你能從這一幅充滿骨肉親情的母子圖中看到你和媽媽的影子嗎？請你把你和母親的故事寫下來好嗎？這“三問”猶如三個(gè)臺(tái)階，構(gòu)筑起母親對自己孩子愛的天空，引領(lǐng)學(xué)生走入詩中人物的心靈，走進(jìn)自己母親的心田，充分發(fā)揮以情感人的獨(dú)特功能，使學(xué)生在感受詩情、感悟內(nèi)涵的過程中 ，受到心靈的感動(dòng)、人格的感化。學(xué)生沿著詩文階梯感受著詩中的真情，情感撥動(dòng)著自己的心弦，真情的噴涌不再局限于“媽媽送我上醫(yī)院”、“媽媽在下雨天來接我”諸如此類的話題。學(xué)生關(guān)注更多的是母親逐漸失去光澤的臉，變得粗糙的手，還有那母親疲憊的身影，于是便有了“那一雙手”、“感恩母親”、“媽媽，請?jiān)徫摇钡鹊扔縿?dòng)著真情的習(xí)作，字里行間飽含的是對母親真摯的感謝和深深的愧疚之情。這“三問”的過程就是學(xué)生情感的引發(fā)、激蕩、升華的過程，是作者的言語轉(zhuǎn)換積淀為學(xué)生語感的過程。

（二）感受詩趣，潛移默化

宋代詩人葉紹翁的《游園不值》并沒有具體描繪園中明媚的春光，但“春色滿園關(guān)不住”卻給學(xué)生的思維留下了自由馳騁的空間，以此作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生盡情放飛想象，從春花、小草的芳香中，從小鳥悅耳的歌聲中，獲得美的情趣體驗(yàn)。然后抓住“春”這一字眼，拓展詩境，帶讀描寫春天美景的詩：“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”“桃紅復(fù)含宿雨，柳綠更帶朝煙”“江碧鳥逾白，山青花欲燃”……這些古詩激發(fā)了學(xué)生情感，豐富了學(xué)生感受，增加了學(xué)生體驗(yàn)，開闊了學(xué)生的視野。然后，再讓學(xué)生去體會(huì)《游園不值》這首詩好在哪里，讓學(xué)生去讀出詩含著的意蘊(yùn)，那就是一切美好的、積極向上的事物是關(guān)不住的，因?yàn)樗鼈兌季哂蓄B強(qiáng)的生命力，不僅讓學(xué)生體會(huì)到了詩趣，更領(lǐng)悟了詩的理趣。

最后讓學(xué)生以一次（ ）的春游為題，進(jìn)行習(xí)作，要求巧妙地用上“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來?！币?yàn)橛辛饲懊娑嗍自姷匿亯|，學(xué)生的習(xí)作中處處洋溢著桃紅柳綠，江碧山青的生機(jī)，對古詩的解讀潛移在自己的習(xí)作中，而兩句古詩的運(yùn)用更是各有特色，或開頭，或過渡，或結(jié)尾，這樣的習(xí)作，對于該詩蘊(yùn)含的意味還會(huì)體驗(yàn)不到嗎？這樣的習(xí)作學(xué)生還會(huì)因?yàn)闆]有寫作的材料而感到苦惱嗎？

對于千百年來膾炙人口的古詩，在每一次潛心誦讀中都會(huì)有一種新的感受，當(dāng)我們再一次感悟到古詩的獨(dú)特魅力時(shí)，必定對古詩教學(xué)又有新的詮注。引領(lǐng)學(xué)生走入古詩的經(jīng)典長廊，感受詩的情懷，想象詩的意境，接受詩的熏陶，促進(jìn)學(xué)生語言的積累，人文素養(yǎng)的積淀和潛移，是每個(gè)語文教師的義不容辭的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）