陳婉京

【摘要】在當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)教育改革必然要對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出新的要求。新一輪的改革不僅要求教師的教學(xué)方式需要發(fā)生重要的改變，而且要求教師專業(yè)進(jìn)修的形式和內(nèi)容也發(fā)生相應(yīng)的改變。把握學(xué)科特征，明晰學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，采取有效的教學(xué)方式和教學(xué)手段，才能提高教學(xué)效率。因此，提高課堂教學(xué)的有效性，就必須聚焦PCK的深入研究。

【關(guān)鍵詞】PCK；有效教學(xué)；教師成長(zhǎng)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

PCK這一術(shù)語(yǔ)最早出現(xiàn)于1986年舒爾曼教授（Shulman）在美國(guó)教育研究協(xié)會(huì)會(huì)刊《教育研究者》發(fā)表的一份研究報(bào)告， 它是學(xué)科教學(xué)知識(shí) （Pedagogical Content Knowledge）的簡(jiǎn)稱。舒爾曼對(duì)于PCK的定義實(shí)際上是“PCK作為多種知識(shí)的綜合體，包含教師對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)、課程知識(shí)、教學(xué)情境知識(shí)和教法知識(shí)等”，它是“用專業(yè)學(xué)科知識(shí)與教育學(xué)知識(shí)的綜合去理解特定單元的教學(xué)如何組織、呈現(xiàn)以適應(yīng)學(xué)生的不同興趣和能力”。上海市教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)顧泠沅教授將PCK引入中國(guó)之后，進(jìn)行了整合與建模：第一層次是所屬學(xué)科的知識(shí)和對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展等各方面知識(shí)的認(rèn)知；第二層次是對(duì)課程、學(xué)科、教學(xué)管理環(huán)境、背景資源評(píng)價(jià)等的認(rèn)識(shí)。這些知識(shí)經(jīng)過(guò)了教師自身的內(nèi)化、提升與反思，形成老師特有的認(rèn)知與能力，我們稱之為學(xué)科教學(xué)知識(shí)，簡(jiǎn)稱為PCK。

研究表明，PCK知識(shí)的水平最能夠區(qū)分一個(gè)教師教學(xué)水平的高低?！癙CK的本質(zhì)是：一、核心是向特定的學(xué)生有效呈現(xiàn)和闡述特定內(nèi)容的知識(shí)，它是教師獨(dú)特的知識(shí)；二、PCK是與特定主題相聯(lián)系的知識(shí)，也是關(guān)于某一主題教學(xué)的知識(shí)；三、PCK是一個(gè)不斷發(fā)展、完善的過(guò)程，很大程度上是教師個(gè)人在自己所任學(xué)科和所在班級(jí)特定范圍內(nèi)，為特定的學(xué)生，不斷將諸方面知識(shí)整合、探究的過(guò)程?！?/p>

PCK的基本特征包括以下幾點(diǎn)：

第一，學(xué)科教學(xué)方法的專業(yè)性。

PCK以學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)科特征，關(guān)注教師“傳道、授業(yè)、解惑”的方式，形成系統(tǒng)而專業(yè)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)體系。PCK與學(xué)科內(nèi)容有所區(qū)別，但它指向特定的學(xué)科，涉及學(xué)科知識(shí)的加工、整合、轉(zhuǎn)化和教授，與學(xué)科內(nèi)容密不可分。

第二，個(gè)體獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐性。

PCK源于教師個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其中包括課堂實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)與培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。PCK即是通過(guò)個(gè)人對(duì)以上的各類經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行篩選、反思、歸納與總結(jié)，使各種資源達(dá)到有效整合和內(nèi)化而不斷豐富的。教師必須從實(shí)際工作或生活的環(huán)境與場(chǎng)景中獲取PCK，在實(shí)踐→經(jīng)驗(yàn)積累→反思循環(huán)往復(fù)的知識(shí)結(jié)構(gòu)重組與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師獲得了成長(zhǎng)與發(fā)展。

第三，知識(shí)內(nèi)化效應(yīng)的個(gè)體性。

PCK是教師在一定的范圍內(nèi)，例如特定的學(xué)科范圍或授課范圍，不斷將教育教學(xué)心理等各方面知識(shí)進(jìn)行融合、創(chuàng)新的探究過(guò)程。教師必須先對(duì)學(xué)科教學(xué)論進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)與理解，再根據(jù)教學(xué)實(shí)際對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合，形成完整的知識(shí)系統(tǒng)，并與自身的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行不斷的互動(dòng)，才能逐步內(nèi)化為“個(gè)體知識(shí)”，并能在實(shí)踐中加以應(yīng)用。

第四，聯(lián)系實(shí)際的情境性。

PCK涉及教師的教育教學(xué)方法。“教學(xué)依賴具體的情境而生，情境是整個(gè)教學(xué)與學(xué)習(xí)中的重要而有意義的組成成分，教學(xué)與學(xué)習(xí)因具體情境特征的不同而有所差別?！睂W(xué)科教學(xué)知識(shí)必定是在特定的情境中發(fā)揮其作用，正是這樣一種反映教師所處教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的特點(diǎn)、與學(xué)科內(nèi)容緊密相關(guān)的“視情形而定”的知識(shí)。

第五，學(xué)科知識(shí)的整合性。

PCK本質(zhì)上并非是單獨(dú)存在的知識(shí)體系。PCK是學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教學(xué)知識(shí)兩種知識(shí)融合的產(chǎn)物。教師只有在教學(xué)活動(dòng)中，持續(xù)使用個(gè)人的學(xué)科專業(yè)知識(shí)來(lái)傳授教學(xué)知識(shí)，才能將二者有機(jī)融合起來(lái)形成學(xué)科教學(xué)知識(shí)。

在當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)教育改革必然要對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出新的要求。新一輪的改革不僅要求教師的教學(xué)方式需要發(fā)生重要的改變，而且要求教師專業(yè)進(jìn)修的形式和內(nèi)容也發(fā)生相應(yīng)的改變。把握學(xué)科特征，明晰學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，采取有效的教學(xué)方式和教學(xué)手段，才能提高教學(xué)效率。因此，提高課堂教學(xué)的有效性，就必須聚焦PCK的深入研究。有效教學(xué)課堂的構(gòu)成要素包括：

第一，師生關(guān)系的對(duì)等。

現(xiàn)代教育觀認(rèn)為：“任何人都無(wú)權(quán)強(qiáng)加于某個(gè)人要他如何生存發(fā)展，任何人的發(fā)展都有其個(gè)性的必須性”。課程改革是一場(chǎng)深刻的變革，和諧平等的師生關(guān)系的建立是完成這一場(chǎng)變革的必要條件。因此，我們必須予以重視。當(dāng)今的課堂是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂，我們要求教師轉(zhuǎn)變自己的角色，從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生課堂學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。師生之間的平等，講求彼此尊重和理解。維系師生之間的穩(wěn)定關(guān)系應(yīng)該是基于情感的認(rèn)同，而非霸權(quán)解決問(wèn)題。

第二，對(duì)教學(xué)實(shí)際的深入了解。

教學(xué)實(shí)際分為具體的學(xué)情、教情和考情三個(gè)部分。學(xué)情應(yīng)包括學(xué)生的主觀和客觀因素的情況分析。主觀因素包括知識(shí)層次、能力結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等等；客觀因素表現(xiàn)為年齡差異，班級(jí)差異、課時(shí)差異、有效時(shí)間差異等。在授課前我們應(yīng)做好學(xué)情分析，從而秉持更客觀的設(shè)計(jì)理念展開(kāi)教學(xué)設(shè)想，進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。

教情既包括課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定教育目標(biāo)（知識(shí)、能力、德育），也包括年級(jí)教學(xué)任務(wù)在整體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中所處的位置、作用等，還應(yīng)當(dāng)包括教師自身的教學(xué)風(fēng)格、授課水平、自我個(gè)性、知識(shí)體系、能力優(yōu)勢(shì)（語(yǔ)言、板書(shū)、實(shí)驗(yàn)）等。

考情包括必須了解每一堂課或每一章節(jié)所肩負(fù)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)達(dá)成的標(biāo)的所在，在評(píng)價(jià)系統(tǒng)中的地位、深度與廣度。這和課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱等有密切的聯(lián)系，但又有變化。例如一場(chǎng)考試的試卷風(fēng)格、評(píng)卷標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)試范圍、考查要求等，必須有所了解和準(zhǔn)備。

第三，教學(xué)設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)潔、實(shí)用和開(kāi)放。

簡(jiǎn)潔指要要區(qū)分課程主次、重點(diǎn)、難點(diǎn)，合理定位課堂的“功率”和“效率”（“功率”是指課堂容量，“效率”是指教學(xué)效果）。

實(shí)用性指為順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，按照課標(biāo)要求和班級(jí)實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容、步驟、過(guò)程、方法和練習(xí)等。解決教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題，厘清重難點(diǎn)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)效性。

開(kāi)放性課堂是具有流動(dòng)性和生成性的，不是快餐式的幻燈片播放，而是基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的師生互動(dòng)，因此教師不可能對(duì)課堂進(jìn)行完全的預(yù)設(shè)和掌控。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)保持一定的開(kāi)放性，在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面保留一定的余地，使課堂教學(xué)的各項(xiàng)因素的相互作用存在合理的流動(dòng)性，亦能讓我們的課堂充滿創(chuàng)造力和生命力。

第四，教學(xué)方式的靈活性。教學(xué)有法而教無(wú)定法，各種教學(xué)方法、教學(xué)手段本身沒(méi)有高低優(yōu)劣之分，只有在實(shí)際教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用才能體現(xiàn)它的效果。教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際隨機(jī)應(yīng)變地調(diào)整自己的教學(xué)方法和教學(xué)行為。

有效教學(xué)的組成要素有教育學(xué)、師生心理學(xué)、學(xué)科課程論、教學(xué)方法論、教師的個(gè)體素質(zhì)等等，這些都與PCK的各種成分密不可分。PCK的研究能為教師教學(xué)知識(shí)發(fā)展提供指導(dǎo)，它的獨(dú)特性、實(shí)踐性、專業(yè)性、情境性、整合性是與打造高效課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)融為一體的。“PCK的實(shí)質(zhì)是一種‘轉(zhuǎn)化的智能，是教師將學(xué)科知識(shí)‘轉(zhuǎn)化成學(xué)生有效獲得的一種學(xué)科教學(xué)智能。即教師根據(jù)課程理念、目標(biāo)，進(jìn)行系統(tǒng)思考，把學(xué)科知識(shí)有效地‘轉(zhuǎn)化成教學(xué)任務(wù)，又由教學(xué)任務(wù)有效地‘轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)際的獲得?！闭麄€(gè)過(guò)程包含兩次“轉(zhuǎn)化”：第一次主要體現(xiàn)在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的正確認(rèn)知與把握，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等的實(shí)際情況，對(duì)于所任學(xué)段的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)策略、輔助練習(xí)等進(jìn)行精心的選擇和設(shè)計(jì)，將學(xué)科知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)任務(wù)，對(duì)課堂的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行必要的預(yù)設(shè)；第二次主要體現(xiàn)于課堂教學(xué)中，表現(xiàn)為系統(tǒng)地呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)的完成程度，生成性問(wèn)題的處理，多媒體的運(yùn)用，對(duì)于教學(xué)效果的監(jiān)控，學(xué)生實(shí)際獲得的評(píng)價(jià)。PCK的研究為構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展模式切實(shí)提供了依據(jù)。

豐富教師PCK的主要實(shí)踐模式有：1.課堂磨煉。2.團(tuán)隊(duì)磨課。教學(xué)設(shè)計(jì)——課堂觀察——反饋會(huì)議的循環(huán)。3.以教學(xué)改進(jìn)為目的，教研修合一的校本研修文化。

我國(guó)一向堅(jiān)持提高教師的教學(xué)水平是國(guó)家教育發(fā)展大計(jì)的重中之重，但在我國(guó)仍存在相當(dāng)一部分教師的教育效果不盡如人意的現(xiàn)象。教師的知識(shí)具有實(shí)踐性、情境性、默會(huì)性、動(dòng)態(tài)性、個(gè)人化等特點(diǎn)，這都說(shuō)明教師在職進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的重要性。教師的培訓(xùn)要基于學(xué)科，基于課堂，立足于校本；強(qiáng)調(diào)在自我歷練的基礎(chǔ)上進(jìn)行同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，在案例討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行行動(dòng)跟進(jìn)。PCK的形成，關(guān)鍵是教研修合一，是一個(gè)個(gè)體與群體智慧不斷實(shí)行有效柔性碰撞、交融和建構(gòu)的過(guò)程，是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)反思累積的文化過(guò)程。PCK的提升需要有一個(gè)有效而且穩(wěn)定的專業(yè)和行政支持系統(tǒng)，專業(yè)文化領(lǐng)導(dǎo)力是重要的保證。以教師的PCK或?qū)嵺`性知識(shí)研究成果為指導(dǎo)，構(gòu)建我國(guó)教師教育新模式，將極大地推動(dòng)我國(guó)教育教學(xué)的改革進(jìn)程。

（編輯：龍賢東）