楊洪清 何柱國

【摘要】分散識字是蘇派識字教學(xué)的最大特色。本文從3個(gè)方面論述了如何彰顯這一特色；1、引進(jìn)文字學(xué)，2、編著工具書，3、繼續(xù)改革識字教學(xué)，包括編寫實(shí)驗(yàn)教材、傳授科學(xué)教字方法、培訓(xùn)師資等，以彰顯識字教學(xué)乃至閱讀教學(xué)的蘇派特色。

【關(guān)鍵詞】新六書；字理識字；四個(gè)工具；四個(gè)生成；識讀一致

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

要想提高國民的語言文字素養(yǎng)，進(jìn)而為更多的培養(yǎng)出杰出人才奠定基礎(chǔ)，都必須從娃娃抓起，因?yàn)槿嗽谛r(shí)候都有一個(gè)學(xué)習(xí)語言文字的黃金時(shí)期——“敏感期”。錯(cuò)過了敏感期，“麥怕胎里旱”，就會事倍功半。識字教學(xué)的蘇派特色就是為了適應(yīng)這一需要，經(jīng)前輩杰出老師斯霞、張慶等人努力探索才形成的。我們理應(yīng)繼承下來，進(jìn)一步彰顯這一特色。

一、什么是識字教學(xué)的蘇派特色

早在20世紀(jì)五六十年代，南京師大附小斯霞老師繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，初步形成了獨(dú)樹一幟、影響全國的蘇派識字教學(xué)特色——分散識字。其要點(diǎn)為：一是探索通過講故事解釋字形。二是結(jié)合課文，倡導(dǎo)遵循字、詞、句、段四不離的教學(xué)原則，將生字、新詞的講解放在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行，借以加強(qiáng)識漢字與習(xí)漢語的聯(lián)系。三是遵循先教獨(dú)體字、后教合體字的識字順序，注意讓學(xué)生掌握拼音、筆畫、偏旁、查字典等四個(gè)識字工具，提高自學(xué)能力，打好基礎(chǔ)。這些理念和措施，都是使少兒從小學(xué)好語言文字、普遍提高素質(zhì)和為培養(yǎng)杰出人才所需要的，也是應(yīng)該珍惜和繼承的寶貴教育祖產(chǎn)。

二、怎樣彰顯識字教學(xué)的蘇派特色

我們做了三方面的工作：

（一）引進(jìn)文字學(xué)，指導(dǎo)識字教學(xué)

恩師徐復(fù)老先生（南京師大資深教授，已故）在20世紀(jì)八十年代就教導(dǎo)楊洪清說：通過編故事解釋字形有一定作用，但是，既難字字都編故事，更難編得符合造字之義。根本出路在于學(xué)用文字學(xué)，科學(xué)教字。

①第一個(gè)逐字分析、解釋現(xiàn)代漢字（含簡化字）的字形，包括偏旁、記號（字符）之形，揭示字義大類和字音線索，適當(dāng)分析字形所含的字理（構(gòu)字理據(jù)），使字形結(jié)構(gòu)明晰，含意顯豁，形象直觀，便于理解記憶。

②第一個(gè)運(yùn)用“新六書”（記號、會意、形聲、存形、存聲、合體記號）理論訓(xùn)釋簡化后的全部漢字，使成千上萬的漢字都分別歸屬新六類，字理昭然，特點(diǎn)突出，個(gè)性鮮明。

③第一個(gè)整理了一套名副其實(shí)的現(xiàn)代形聲字。將字和它的聲旁的讀音關(guān)系分為同音、異調(diào)、雙聲、疊韻四類，逐字標(biāo)明。一個(gè)聲旁能組幾個(gè)常用的形聲字？該聲旁應(yīng)該怎么讀，組成的一串形聲字又分別應(yīng)怎么讀？一目了然。既能充分發(fā)揮聲旁以少帶多、提示字音的作用，又避免了隨旁誤讀。蘇教版教材已嘗試?yán)眯温曇?guī)律，如“轉(zhuǎn)盤識字”等。

④第一個(gè)將漢字字形的五大要素運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐：分類、結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵（字理）、排序、頻度，解決了以下問題。如：某字屬于新六書的某類，合體字由哪幾個(gè)偏旁組成，各起什么作用（表義或表音）？按“父母子女”一家一族排列新序，對高頻字（使用次數(shù)最多、次多的那些字）進(jìn)行特別標(biāo)注等。即最大限度地揭示出字形個(gè)體的豐富信息和整體的系統(tǒng)信息。

（二）編寫工具書，體現(xiàn)上述理論研究成果，輔導(dǎo)識字教學(xué)

識字教學(xué)的難點(diǎn)在于字形。而唯一能進(jìn)校園、中小學(xué)生普遍使用的《新華字典》偏偏不解釋字形，更沒有文字的理論和知識。我們編寫的工具書，填補(bǔ)了空白。

①編著《說文解字》類的系列字典5種，為中小學(xué)師生提供漢字的上述多種數(shù)據(jù)、信息。同部首、同偏旁的字都集中展示，便于隨旁類推、掌控全盤。每字都附有讀物，識讀密合。發(fā)明《一步檢字法》，獨(dú)體字查第一筆，合體字查任一偏旁、記號都能一次查到，創(chuàng)吉尼斯紀(jì)錄。

②出版了第一部朗朗上口可供閱讀的通典《字詞語句認(rèn)讀通典》。

開每字六讀之先河，即每個(gè)字頭下邊都引用了成語、歇后語、俗語、詩詞、名言、謎語等六種讀物，將識字、學(xué)詞、造句、讀文誦詩結(jié)合起來，以取得學(xué)漢字與學(xué)漢語并舉、古今文化兼?zhèn)?、寓教于樂的最佳效果?/p>

（三）改革識字教學(xué)

①草創(chuàng)字理識字法，提高學(xué)生獨(dú)立識字的能力。其要點(diǎn)為：以“新六書”為指導(dǎo)，解形明理為本，利用偏旁（字符）帶字，形音義結(jié)合訓(xùn)釋。輔導(dǎo)低年級教師學(xué)用新法，從傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒁庵笇?dǎo)學(xué)生掌握學(xué)字方法，提高能力。早在1995年10月，少華街小學(xué)率先利用“一步檢字法”，創(chuàng)造了一年級學(xué)生會查用字典的紀(jì)錄，稍后，又有一批小學(xué)低年級的學(xué)生完成了認(rèn)識2500字的實(shí)驗(yàn)。在漢字知識競賽中，參加過課題研究的低年級師生正在改變“六書”不會講，外行教外行，死記硬寫無他法，識字大山學(xué)生扛的現(xiàn)狀。

②開發(fā)少兒的大腦潛能。已有提倡復(fù)習(xí)時(shí)在腦海里“過電影”的祖產(chǎn)，如今進(jìn)一步具體化。獨(dú)體（字）看形象，合體（字）看偏旁?？葱蜗蟮慕Y(jié)果是不斷提高表象（記憶表象和想象表象）的清晰度，看偏旁就是要學(xué)會分析、綜合。如：形旁表義，聲旁表音，合起來就是形聲字。舉例“像”和“橡”：從人、象聲，人像的像。畫像、好像，都帶人旁。從木、象聲，橡皮的橡。為何從木？橡膠樹長。從而提高推理能力，促進(jìn)形象思維和邏輯（抽象）思維的相互促進(jìn)和加速發(fā)展，不僅為根治錯(cuò)別字創(chuàng)造了條件，還收到了人生聰明識字始的實(shí)效。

③字、詞、句、文逐一生成，提高駕馭語言的能力。

從“四不離”——“字不離詞、詞不離句、句不離文”的原則發(fā)展為“四生成”——即“字生成詞，詞生成句，句生成文”。打個(gè)比方：字像土坯，詞像青磚，句子像墻，墻合房現(xiàn)。土坯怕壓，單磚用難，墻如歪斜，房屋命短。制坯、燒磚、砌墻、建房，步步都要扎實(shí)。四者的數(shù)量、質(zhì)量各有要求，還要成比例，協(xié)調(diào)一致。漢字的組詞能力強(qiáng)，初學(xué)者識字與組詞的平均比例應(yīng)該是1：3，而且會組的詞最好是高頻詞，才能發(fā)揮最大的作用。還要會造各種常見類型的句子，會綜合成由句群構(gòu)成的段落和篇章。理清關(guān)系，環(huán)環(huán)扣緊，從而方便學(xué)好語言。為此，我們編寫了有關(guān)的工具書和實(shí)驗(yàn)教材，每個(gè)字頭下邊，都有“語料”的設(shè)置。內(nèi)有成語、歇后語、俗語、詩詞、名言、謎語等，短小精悍、有趣耐讀。詩文里的攔路虎（生字）越少越好，力爭實(shí)現(xiàn)“無障礙閱讀”，使學(xué)生易讀、會讀、喜讀、多讀。只有這樣，張慶老師所追尋的“鍋屋效應(yīng)”——潤物無聲、潛移默化的效果才較易凸顯出來。

總之，我們以引進(jìn)文字學(xué)，發(fā)掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為突破口，從運(yùn)用新六書理論、草創(chuàng)字理識字法、完善四個(gè)識字工具、理清字、詞、句、段（篇）四個(gè)層次的內(nèi)在生成關(guān)系，將識字分段擴(kuò)展到學(xué)語讀文也分段，加強(qiáng)識讀各個(gè)環(huán)節(jié)，直至達(dá)到快識多讀、提高學(xué)生素質(zhì)的目標(biāo)，成果體現(xiàn)在所編的實(shí)驗(yàn)教材和創(chuàng)新的字詞典工具書、培訓(xùn)師資、課堂教學(xué)實(shí)踐等諸方面，都彰顯了蘇派特色，榮獲江蘇省人民政府頒發(fā)的2013年識讀教學(xué)成果特等獎。我們正繼續(xù)努力，以迎接識字教學(xué)乃至閱讀教學(xué)規(guī)范化、現(xiàn)代化愿景的到來。

作者簡介：楊洪清，徐州工程學(xué)院語言文字研究所原所長、教授，主要從事語言文字研究與教學(xué)；何柱國，徐州市教育局教研室主任，主要從事教育科學(xué)研究。

（編輯：龍賢東）