劉小燕

【摘要】數(shù)學(xué)是一門注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合思想和邏輯推理能力的課程，作為高中階段的主要課程之一，高中數(shù)學(xué)是初中數(shù)學(xué)知識更深層次的延續(xù)。高中數(shù)學(xué)的深度和廣度都有很大的改變，因此學(xué)生學(xué)起來往往會覺得十分吃力，并因此對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失興趣。本文試圖探討如何進行高中數(shù)學(xué)的興趣教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 興趣教學(xué) 鼓勵教學(xué)

數(shù)學(xué)作為一門運用廣泛的課程，在人們歷史和科技的進程中發(fā)揮著巨大的作用，高中數(shù)學(xué)這門課程不但探討了空間形式，還研究了數(shù)量關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生成為新時代四有新人的要求，由此可見，高中數(shù)學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的重要性。由于高中數(shù)學(xué)的難度和深度相比初中數(shù)學(xué)來說有著不小的增加，許多學(xué)生學(xué)習(xí)起來會覺得比較吃力，漸漸地學(xué)生就會對高中數(shù)學(xué)這門課程產(chǎn)生恐懼心理，嚴重的時候?qū)W生甚至?xí)腋鞣N借口不去上數(shù)學(xué)課。面對這種情況，對于身為數(shù)學(xué)教師的我來說，心理是非常復(fù)雜的，一方面希望學(xué)生能夠較好的從數(shù)學(xué)課堂中獲取數(shù)學(xué)知識并應(yīng)對各種學(xué)習(xí)上的挑戰(zhàn)，另一方面，筆者也對數(shù)學(xué)給學(xué)生造成的巨大心理壓力感到迷茫。這種情況的出現(xiàn)是社會對人才選拔機制以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的低迷等各種因素所導(dǎo)致，因此，下面筆者將從課堂教學(xué)的方面來探討如何激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

一、注重鼓勵教學(xué)

在初中階段學(xué)生接觸的數(shù)學(xué)知識都是比較淺顯的基礎(chǔ)知識，而在高中階段學(xué)生新接觸了許多立體幾何和平面解析幾何的內(nèi)容，高中階段的數(shù)學(xué)課程所涉及的函數(shù)內(nèi)容更加復(fù)雜和多變，學(xué)生學(xué)起來覺得吃力是很普遍的情況。由于知識掌握不牢固，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生往往會覺得很多題不會做，于是整張試卷上留有很多的空白；還有一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生在做大題時幾乎沒有動筆的機會，一些大題的第二問和第三問學(xué)生根本無從下手。其實許多試卷上的數(shù)學(xué)內(nèi)容在課堂上數(shù)學(xué)教師都講過無數(shù)遍了，然而學(xué)生卻還是不能很好地掌握，出現(xiàn)不應(yīng)該有的丟分情況。

在這種時候，大部分數(shù)學(xué)教師會非常生氣，進而對學(xué)生進行嚴厲的批評，這種批評教學(xué)的方式有著一定的作用，能夠讓學(xué)生在接下來的過程中更加細心，更加留意。但是過分嚴厲的批評會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊，特別是一些中等生和后進生，面對高中數(shù)學(xué)教師的嚴厲批評，學(xué)生們會覺得難受委屈，最嚴重的情況是，學(xué)生在課堂上明明認真努力的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識了，在考試時卻不能夠拿到理想的分數(shù)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)自信本來就受到了打擊，在這個敏感的時期高中數(shù)學(xué)教師還對學(xué)生進行過于嚴厲的批評教育，學(xué)生們就會懷疑自己的學(xué)習(xí)能力是不是不夠強，進而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣。這會間接地導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情減弱，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心降低，最終會讓學(xué)生們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失興趣，對數(shù)學(xué)課程躲避不及。身為一名數(shù)學(xué)教師，當然不愿意看到這種狀況出現(xiàn)，因此，筆者認為高中階段的數(shù)學(xué)興趣教學(xué)，需要高中數(shù)學(xué)教師積極地進行鼓勵教學(xué)，以期培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和積極性。

第一，高中數(shù)學(xué)教師需要了解學(xué)生的心理發(fā)展特點。高中階段的學(xué)生大都生理發(fā)展和心理發(fā)展處于不平衡的狀態(tài)，這個時期學(xué)生們的學(xué)習(xí)有了分水嶺，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生和學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生成了兩個極端，這就容易使班級中產(chǎn)生小團體。這種情況是非常不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的，在這種情況下學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣難以得到提升，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生由于得不到數(shù)學(xué)教師的關(guān)注常常無心向?qū)W，甚至擾亂正常的課堂教學(xué)秩序，而學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生在紀律渙散的氛圍中也難以正常地進行學(xué)習(xí)和生活。為了改善這一狀況，高中數(shù)學(xué)教師需要了解學(xué)生的心理發(fā)展特點，具體問題具體分析來進行鼓勵教學(xué)。為了讓學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生對數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生興趣，高中數(shù)學(xué)教師要適當?shù)慕档蛯@部分學(xué)生的要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中感受到數(shù)學(xué)的魅力，慢慢的讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。例如，一道大題有三個小問題，對于學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，高中數(shù)學(xué)教師可以鼓勵學(xué)生努力解決第一個小問題，學(xué)有余力的時候再去考慮第二個和第三個小問題，這種方式能夠讓學(xué)生們體會到解決問題的成就感。在學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題后，高中數(shù)學(xué)教師可以對學(xué)生取得的成績進行褒獎和鼓勵，高中階段的學(xué)生心理發(fā)展比較復(fù)雜，這個時期學(xué)生的學(xué)習(xí)亟須得到數(shù)學(xué)教師的肯定，因此，在具體的教學(xué)過程中高中數(shù)學(xué)教師不能吝惜自己的贊美之詞，而是應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予積極地評價。

第二，高中數(shù)學(xué)教師需要注重以鼓勵為主，批評為輔的教學(xué)方式。鼓勵教學(xué)能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)這門課程產(chǎn)生一定的好感，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)擁有一定的動力，但是如果只是對學(xué)生進行鼓勵，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情可能不會太長久。因此，為了讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情能夠更加持久，高中數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進行評價時，還需要有針對性的對學(xué)生進行批評，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中如果出現(xiàn)了一些不應(yīng)該出現(xiàn)的低級錯誤，在肯定學(xué)生努力的前提下，高中數(shù)學(xué)教師還是需要對學(xué)生的粗心馬虎進行批評，讓學(xué)生在接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中吃一塹，長一智，盡量少出現(xiàn)這種問題。此外，對學(xué)生進行鼓勵教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高中數(shù)學(xué)教師還需要注意言語的得體，這樣一來教師才能夠較好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的道路上走得更遠更穩(wěn)。

二、理論聯(lián)系實際

高中數(shù)學(xué)的興趣教學(xué)除了需要教師積極地對學(xué)生進行鼓勵教學(xué)之外，還需要數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中能夠把數(shù)學(xué)理論和數(shù)學(xué)問題有效的結(jié)合起來，理論和實際相結(jié)合能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中更加如魚得水，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得到充分調(diào)動。理論聯(lián)系實際，要求數(shù)學(xué)教師既能夠融會貫通課本上的理論知識，還要求高中數(shù)學(xué)教師能夠信手拈來生活中的事例，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的復(fù)雜問題簡單化，復(fù)雜問題簡單化，學(xué)生學(xué)習(xí)起來才會如庖丁解牛般游刃有余。同時，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中還要避免將簡單問題復(fù)雜化，一個簡單的數(shù)學(xué)問題教師可以在講解的過程中適當延伸，但不可過于深入，超出了學(xué)生的理解范圍后，學(xué)生就會變得無法理解這個數(shù)學(xué)問題，最后的教學(xué)結(jié)果也就難以達到預(yù)期的目標，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就會降低。因此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)教師可以采用理論聯(lián)系實際的方式進行教學(xué)，但是需要把握好度，堅持適度原則。

總之，高中數(shù)學(xué)的興趣教學(xué)離不開教師和學(xué)生的配合，數(shù)學(xué)教師的悉心教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展。