王浩生

【摘要】高中英語(yǔ)寫作教學(xué)一直是高中教學(xué)的重要組成部分，但是，由于教授方式不科學(xué)合理，在目前的高中寫作教學(xué)中，存在很多問(wèn)題，嚴(yán)重影響了高中英語(yǔ)教學(xué)的效果。因此，在現(xiàn)代化的社會(huì)要求下，應(yīng)當(dāng)改善傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的方式，從而提升高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的效果，而在科學(xué)合理的教學(xué)模式中，最有效的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)方式是“過(guò)程寫作”法，而文章就以目前高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀為分析切入點(diǎn)，通過(guò)分析目前英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題，并根據(jù)“過(guò)程寫作”方式提供在高中英語(yǔ)寫作應(yīng)用的具體方法，為相關(guān)教學(xué)人員提供一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】過(guò)程寫作 高中英語(yǔ) 寫作教學(xué) 應(yīng)用分析

英語(yǔ)寫作能力是英語(yǔ)能力綜合能力的表達(dá)，而通過(guò)“過(guò)程寫作”方法可以不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作主動(dòng)參與性，能夠?qū)W(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)全部表達(dá)出來(lái)，從而更好的展示學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，提高英語(yǔ)寫作的效率。

1.在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用“過(guò)程寫作”方式的必要性

1.1有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用

“過(guò)程寫作”教學(xué)方式是一種比較有效提升學(xué)生寫作能力的方法，與傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)方法相比，在“過(guò)程寫作”教學(xué)法不斷提出并發(fā)展的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的寫作能力有明顯的提升，在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂活動(dòng)中，老師一直處于主體地位，對(duì)學(xué)生采用“填鴨式”、“滿堂灌”等教學(xué)模式，使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，嚴(yán)重限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，而最新的“過(guò)程寫作”的教學(xué)方式與之相反，這種教學(xué)方式將老師在課堂的角色重新定位，只是在課堂中起到輔助作用，而讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從學(xué)生的作文構(gòu)思、初稿、修改、審批等，學(xué)生都是占據(jù)著主體地位，而對(duì)于老師只是起到監(jiān)督輔助作用，從而給與學(xué)生更多的寫作自由。因此，可以說(shuō)，“過(guò)程寫作”方法，在學(xué)生的英語(yǔ)寫作中，發(fā)揮重要作用。

1.2有利于提高學(xué)生的寫作能力

高中的英語(yǔ)作文寫作一直是學(xué)生比較頭疼的事情，而高中英語(yǔ)寫作老師的教學(xué)方式大多不太科學(xué)合理，不能營(yíng)造自由的氛圍進(jìn)行寫作，使傳統(tǒng)的英語(yǔ)作文寫作教學(xué)模式往往事倍功半，從而影響了學(xué)生的寫作興趣，不利于提高學(xué)生的寫作能力，而“過(guò)程寫作”方式會(huì)將學(xué)生的自我潛能完全激發(fā)出來(lái)，將學(xué)生的發(fā)散思維與英語(yǔ)寫作緊密聯(lián)系在一起，很大程度上激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，更好的完善了師生之間的互動(dòng)，從而為學(xué)生的英語(yǔ)寫作創(chuàng)造良好的寫作氛圍，這樣就有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)作文寫作能力。

2.在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用“過(guò)程寫作”的現(xiàn)狀

2.1英語(yǔ)寫作教師教學(xué)觀念陳舊

在目前的英語(yǔ)寫作教學(xué)中，大多數(shù)的英語(yǔ)教學(xué)老師教學(xué)觀念陳舊，不能滿足現(xiàn)代教學(xué)理念的需要，這種觀念主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的寫作能力不夠重視，在目前的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于英語(yǔ)寫作分?jǐn)?shù)占比較低，而在日常的教學(xué)工作中，英語(yǔ)教師并不重視英語(yǔ)寫作教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力不高。另一方面，在大部分的教學(xué)工作中，大多數(shù)的英語(yǔ)教師將作文作為課外作業(yè)，讓學(xué)生自己去完成，而沒(méi)有老師的輔導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生的寫作效果并不理想。

2.2英語(yǔ)教師專業(yè)教學(xué)能力不足

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，老師的教學(xué)方式是將熟知的知識(shí)，一年又一年重復(fù)機(jī)械的為學(xué)生講述，而在目前的新環(huán)境下，教師需要改變以往的教學(xué)模式，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而顯得英語(yǔ)教師的專業(yè)能力不能滿足時(shí)代發(fā)展的需要，無(wú)法靈活主動(dòng)的掌握“過(guò)程寫作”教學(xué)方式，使得英語(yǔ)教師專業(yè)能力不足。

3.在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用“過(guò)程寫作”的具體步驟

3.1英語(yǔ)寫作活動(dòng)準(zhǔn)備

在英語(yǔ)寫作開(kāi)始之前，老師的作用應(yīng)當(dāng)是將學(xué)生的注意力引導(dǎo)在所要寫的主體上，老師可以簡(jiǎn)略介紹一下主體的內(nèi)容，讓學(xué)生心中對(duì)該主題有一個(gè)大致的印象，為下一步的準(zhǔn)備素材和草稿寫作做鋪墊，同時(shí)可以設(shè)置與該主題相關(guān)的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，亦可以先將學(xué)生進(jìn)行分組討論，從而讓學(xué)生自由發(fā)揮想象，在寫作之前更好的把握寫作的方向。

3.2英語(yǔ)作文的初稿寫作階段

這一階段是英語(yǔ)寫作的開(kāi)始階段，學(xué)生經(jīng)過(guò)上一步驟的主題充分談?wù)?，?duì)整個(gè)寫作的主題有了更加深刻的把握，在這個(gè)初稿寫作階段就可以根據(jù)談?wù)摰慕Y(jié)果自主的寫出來(lái)，這里面可以包括對(duì)主題的個(gè)人理解、自己對(duì)該主題的觀點(diǎn)等都可以大致簡(jiǎn)要的羅列出來(lái)，可以先不去講究初稿的具體格式和字?jǐn)?shù)問(wèn)題。

3.3初稿討論階段

在學(xué)生的初稿完成之后，老師根據(jù)主題的特殊性和學(xué)生的具體寫作情況，將學(xué)生為合理的人數(shù)進(jìn)行分組談?wù)?，根?jù)自己的寫作內(nèi)容，分享自己的寫作思路，交流自己的寫作心得，在相互自由談?wù)摰姆諊校业礁嘧约旱牟蛔阒?，豐富學(xué)生的寫作素材，提高自己的寫作意識(shí)。

3.4初稿修改階段

在初稿充分討論之后，根據(jù)討論的內(nèi)容以及在討論中遇見(jiàn)的一些問(wèn)題，需要找到合理的解決方法，老師輔助學(xué)生進(jìn)行解決，然后就進(jìn)入了學(xué)生作文的初稿修改階段，初稿修改階段是完善初稿的重要環(huán)節(jié)，在初稿完成前具有重要的地位，而在初稿修改中，可以采用互評(píng)互改的修改方式。

3.5教師批閱階段

在學(xué)生的相互修改完成之后，根據(jù)學(xué)生的修改寫作狀況，教師再進(jìn)行必要的批閱，這對(duì)于提高學(xué)生作文寫作能力具有重要作用，在老師引導(dǎo)學(xué)生完成以上寫作步驟之后，教師根據(jù)學(xué)生的批閱行為進(jìn)行觀察，并根據(jù)觀察的結(jié)果對(duì)于學(xué)生的寫作水平給與相應(yīng)的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，同時(shí)進(jìn)行部分批閱或全部批閱，在批閱中針對(duì)不同寫作水平學(xué)生，給與不同類型的要求，同時(shí)根據(jù)大部分的寫作情況，做出簡(jiǎn)要的總結(jié)，將大部分學(xué)生容易犯的錯(cuò)誤給與必要的重視，將批閱結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，及時(shí)提高學(xué)生的關(guān)注度，為下一步的定稿做好準(zhǔn)備。

3.6定稿階段

在學(xué)生相互修改以及教師批閱之后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)將批閱結(jié)果反饋給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己修改的結(jié)果以及老師批閱的內(nèi)容，再次修改和完善自己寫作，將自己寫作的英語(yǔ)作文進(jìn)行最終的定稿。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，新式的“過(guò)程寫作”教學(xué)法更加注重個(gè)體能力的主動(dòng)發(fā)揮，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，更加提高了學(xué)生寫作的積極主動(dòng)性，使每一位學(xué)生都能真正參與到寫作的每一個(gè)步驟階段，在每一個(gè)步驟完成之后，又可以更加主動(dòng)的參與到下一個(gè)步驟中，使學(xué)生寫作能力逐步提高，但是對(duì)英語(yǔ)老師的要求也會(huì)更高，既要保持學(xué)生參與的積極性，更要注重提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]左 平.過(guò)程寫作在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2015（21）：57-59.

[2]房彥麗.過(guò)程教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育科學(xué)，2014（01）：86.

[3]朱華龍.過(guò)程教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].校園英語(yǔ)：下旬，2015（1）：64-65.