【摘 要】新課程改革實施以來，我國小學(xué)語寫作教學(xué)有了很大程度的進(jìn)步。許多專家學(xué)者和一線教師都在開發(fā)課程資源，更新教學(xué)理念等方面做出了很大的努力。但是，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文寫作教學(xué)部分，還存在著教師難教，學(xué)生難學(xué)的現(xiàn)狀。筆者將結(jié)合工作經(jīng)驗提出一些建議，希望能為小學(xué)語文寫作教學(xué)起到一定的借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；寫作教學(xué)；提升策略

樹立正確的教育理念，是為實施課堂教學(xué)打下了一個良好的理論基礎(chǔ)，掌握和尊重小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的心理規(guī)律是為教師實施課堂教學(xué)提供了心理學(xué)基礎(chǔ)，那么教師在課堂教學(xué)中具體應(yīng)該采取怎樣的教學(xué)策略來改進(jìn)寫作教學(xué)，將理論應(yīng)用于實踐呢？按照一般的教學(xué)步驟，小學(xué)語文寫作教學(xué)可分為以下幾個階段“命題—指導(dǎo)—修改—講評”。

一、寫作命題提升策略

（1）命題內(nèi)容生活化。這是教師選擇寫作題目的最根本要求，盡可能地貼近學(xué)生的生活。學(xué)生的生活是豐富多彩的，充滿著各種寫作素材。那些在成人眼中本來習(xí)以為常的事情，在小學(xué)生的視角中可能會變得生機(jī)勃勃。如果教師在進(jìn)行寫作命題上觸動了學(xué)生

這種生活記憶，那么學(xué)生寫出的寫作也將充滿生機(jī)。因此在命題內(nèi)容上，教師可以選擇一些容易使學(xué)生感到新鮮，有趣的題目，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索心理。

盡量避免套用一些一成不變的老題目如《假期的一天》等等。

（2）命題方式多樣化。在命題方式上，教師不能總是采取一成不變的命題方式，要避免因為命題的艱深和要求眾多而限制學(xué)生的發(fā)揮。在命題時盡量做到提供選題的范圍，提示所寫的重點內(nèi)容，而不多做硬性規(guī)定。教師在命題時還可以采用兒童的視角進(jìn)行命題，這樣可以更加貼近學(xué)生，誘發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。如《我和小樹交朋友》?；蚴悄芗ぐl(fā)學(xué)生豐富的想象的類型如《大城堡里的小故事》之類。這樣的文題可以放開學(xué)生的被束縛的手腳，讓學(xué)生全心投入習(xí)作中。此外可以采用半命題的形式如《我最喜歡的（ ）》，這樣就為學(xué)生提供了較為開闊的習(xí)作空間。

二、寫作指導(dǎo)提升策略

（1）激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。寫作指導(dǎo)的一個重要目的就是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，變被動為主動，使學(xué)生真正成為寫作學(xué)習(xí)的主體。在這個過程中教師可以通過多種多樣的方式激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師可以通過創(chuàng)設(shè)寫作的情景來讓學(xué)生深處其中，可以讓學(xué)生觀察圖片或觀察事物，可以讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場表演，還可以給學(xué)生播放影片等等。學(xué)生在對這些教學(xué)情境進(jìn)行感官體會后，教師可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生把體會表述出來。教師還可以通過組織課堂小游戲的方式調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在有趣的活動中學(xué)習(xí)到寫作知識，進(jìn)行寫作練習(xí)。總之，激發(fā)學(xué)生寫作興趣的方法不是單一的，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，開發(fā)出多種多樣的方法，寫作成為學(xué)生的一項樂事。

（2）解決學(xué)生的寫作困難。學(xué)生在初學(xué)寫作時往往會遇到這樣那樣的困難，比如缺乏寫作的思路，不了解寫作的方法。因此教師要在寫作指導(dǎo)過程中解決好學(xué)生的寫作困難，讓學(xué)生順暢地進(jìn)入寫作階段。首先，教師要開拓學(xué)生的寫作思路。教師可以通過引導(dǎo)和示范，給學(xué)生提供一些生動的范例，激發(fā)學(xué)生對生活的回憶，使學(xué)生頭腦中的材料寶庫敞開大門。其次，教師要在寫作指導(dǎo)課上向?qū)W生傳授簡單而必要的寫作方法，如寫作的順序，組織語言的方法等。這樣才能讓學(xué)生在具有寫作材料的基礎(chǔ)上，運用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式和寫作技巧，將材料合理而有效地組織起來，形成一篇優(yōu)秀的寫作。

三、寫作修改提升策略

培養(yǎng)學(xué)生的寫作修改習(xí)慣可以有以下幾種主要方式：

（1）給出方法，集體修改。學(xué)生開始學(xué)習(xí)寫作時，由于還沒有修改的意識，更不了解修改寫作的方法，因此教師要進(jìn)行修改的示范，交給學(xué)生要修改哪些方面，如何修改，使學(xué)生養(yǎng)成修改寫作的習(xí)慣。開始的時候可以采取師生共同修改寫作的方式，這種方式便于讓初學(xué)修改寫作的學(xué)生全面了解和掌握修改的基本方法。

（2）小組合作，互評互改。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自愿的原則組成小組，在小組成員之間互相交換作文?；ピu互改，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力。

（3）反復(fù)推敲，自我修改。學(xué)生在學(xué)會了寫作修改的一些方法后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對寫作進(jìn)行自我修改。通過反復(fù)朗讀的方式推敲字詞，改正語病，整體把握文章結(jié)構(gòu)對文章進(jìn)行潤色等。使學(xué)生養(yǎng)成自己修改寫作的良好習(xí)慣。

四、寫作講評提升策略

學(xué)生的寫作完成后，教師要對學(xué)生的作品進(jìn)行講評。這是寫作修改的發(fā)展和延續(xù)，是一次寫作訓(xùn)練的最后一個環(huán)節(jié)。通過講評可以使學(xué)生明確自己的寫作情況，發(fā)揚成績，改正缺點。寫作講評應(yīng)該采取多種多樣的形式，主要有以下三種：

（1）綜合講評。教師在閱讀全班同學(xué)寫作的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的寫作歸納總結(jié)全面概括。在講評課上指出寫作中存在的主要優(yōu)缺點和值得注意的共性問題。這種講評可以反映出本次寫作的整體狀況，使學(xué)生們能夠清楚自己的寫作情況，可以照顧到各種程度的學(xué)。

（2）典型講評。教師在閱讀全部寫作的基礎(chǔ)上選擇一兩篇比較優(yōu)秀的作文進(jìn)行講評。這樣可以起到示范作用，用以指導(dǎo)全班帶動寫作水平一般的學(xué)生。講評中要對所選取的作文進(jìn)行深入細(xì)致的分析，通過典型示范的作用引導(dǎo)學(xué)生明確自己寫作中的優(yōu)劣得失。

（3）對比講評。教師有選擇地將兩篇或幾篇學(xué)生寫作展示給學(xué)生，進(jìn)行對比分析。讓學(xué)生在對比中可以明確得失，提高鑒別能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在立意選材、構(gòu)思、語言等方面進(jìn)行對比分析，加深學(xué)生對寫作方法的認(rèn)識。

五、結(jié)語

總之，教師要樹立正確的教育理念，按照小學(xué)生的心理規(guī)律，不斷完善教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)。此外在教學(xué)時間中還可能遇到一些問題，教師要積極應(yīng)對，勤思考，多實踐，相信會在寫作教學(xué)之路上取得豐碩的成果。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]吳永軍.新課改核心理念例解[M].江蘇人民出版社，2011

【作者簡介】

李建晶（1988年-），女，甘肅省白銀市景泰縣人，現(xiàn)就職于景泰縣上沙沃學(xué)區(qū)三個山小學(xué)，教師。