宣曉宇

一、教學內(nèi)容與教學目標分析

在教學中我們首先需要明確在各個知識點的學習中，學生應當達到的知識與技能這一層面的目標，在此基礎上，針對不同的教學內(nèi)容把握好過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這兩個更深層面的目標，將三維教學目標綜合起來進行教學。

例如，在分析《給WORD文檔插入圖片》一課時，在如下雙項細目表中（表3-1）分不同知識點，對教學內(nèi)容與所要達到的目標層次都做了具體的要求。

二、學習者特征分析

學習者特征分析是指了解學習者的知識儲備和認知特點。學習者是以自身的認知特點來學習的，所以在日常教學中，必須重視對學習者特征的分析。

在高中信息技術(shù)課教學中，學習者特征的分析主要包括三方面：

1.學生自身已有的知識技能基礎，分析其是否具備學習新課程的條件；

2.分析將要學習的新知識，判斷教師需要指導哪些內(nèi)容，哪些能讓學生自主掌握；

3.分析學習興趣、態(tài)度及認知特征，比如學生的功底、對信息技術(shù)課程興趣的高低等。

高一學生有一定的自主學習和獨立思維能力。但部分學生還是缺乏獨立學習的方法和耐性。他們經(jīng)過初中的學習，有一定的信息技術(shù)課基礎，大多數(shù)學生對信息技術(shù)課是比較感興趣的，上課更希望玩或者覺得信息技術(shù)課上自主練習的時間較少。在經(jīng)過高一上學期的學習之后，學生能夠熟練地在Windows操作系統(tǒng)下進行一些基本的操作，和編輯一些簡單的文檔，但是學生之間還是存在著較大的差異。在以上分析的基礎上，結(jié)合我們將要講到的軟件操作，對學生的學習特征進行具體分析，才能設計出合格的任務，更好地完成教學。

三、任務設計

1.任務的特點。我們談到“任務”，他的特點有以下幾點：首先，任務是教學的中心，具有目標性；其次，任務需要在一定的情境中呈現(xiàn)，具有情境性；再次，任務應該能夠激發(fā)學生的學習興趣，具有探究性；最后，任務要能引導學生自主動手去完成，具有可操作性；

2.任務設計的原則。任務設計是任務驅(qū)動教學法實施的關(guān)鍵，有以下幾條原則：

（1）適度性

在設計任務的時候，要結(jié)合上機條件、課時安排、學生認知特點等情況，盡量在一課時中體現(xiàn)一個較完整的任務解決過程。

（2）目標性

任務設計時，教師必須深入研究教學內(nèi)容，結(jié)合三維教學目標的三個層面去設計整個任務。任務應有利于激發(fā)學生思考，使其有明確的目標性。

（3）真實性

任務要有實際意義，盡可能創(chuàng)設一個接近學生最近發(fā)展區(qū)的問題情境。例如在學習WORD的綜合制作時，可以要求學生為自己設計一個筆記本的封面，或是一張圖文并茂的通知，這樣有利于激發(fā)學習動機，提高學習效果。

（4）趣味性

趣味性與真實性其實是相輔相成的，貼近生活的任務往往是富有趣味性的，更有趣味的任務也更能吸引學生，更好地激發(fā)學習動機。

（5）整合性

信息技術(shù)課的目標中特別強調(diào)了培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)來學習其他科目的能力。因此我們在設計任務時應適當?shù)丶訌娕c其他學科之間的橫向聯(lián)系。這樣能夠引導學生充分發(fā)揮信息技術(shù)作為學習工具的作用，形成更有效的學習方法。

例如，在學習EXCEL的篩選功能時，結(jié)合學生數(shù)學課上學習的“與、或”的概念來擬定篩選任務，使得學生能夠在EXCEL中直接運用數(shù)學概念，體會會更加深刻。在這樣做的同時，我們也要注意避免過分關(guān)注其他學科，喧賓奪主。

（6）操作性

在設計任務時，要做到引導學生自己動手操作，發(fā)現(xiàn)問題。所以，在設計任務一定要利于學生操作，避免無從下手的困境。

（7）挑戰(zhàn)性

任務要有適當?shù)奶魬?zhàn)性。只有面對難度適中的問題時，學生才會積極思考，主動探索，真正去自主學習或協(xié)同他人進行協(xié)作學習。

四、學習資源設計

在信息技術(shù)課的學習資源設計中，首先需要的是教學用到的軟硬件環(huán)境，調(diào)試好學生機器，安裝相應軟件；其次是完成任務需要的素材，包括文字、圖片、音視頻等；再次是可能會用到的網(wǎng)絡資源，包括輔導視頻等；最后還要收集一些學生的作品，不僅僅是優(yōu)秀的作品，也要有一些明顯不足的作品，展示給學生，啟發(fā)學生思考。當然我們在準備資源的時候要根據(jù)需求來準備，適當即可。

五、協(xié)作學習環(huán)境設計

教師應當為學生營造一個適合的協(xié)作學習環(huán)境，做到以下幾點：首先要合理劃分小組，根據(jù)學生的水平、任務需求和個人意愿，3-4人分為一組，由組員推選組長；其次，教師要對組內(nèi)合作情況進行指導，保證組內(nèi)分工明確與合作的高效率。

六、學習評價設計

學習評價是教師反思教學設計、學生反思學習過程的必要環(huán)節(jié)。教師在設計評價時，評價標準要全面，不能只注重成果評價，還要有對學生學習過程的評價。在評價方式這一方面，要將教師點評和學生的自評、互評結(jié)合起來，讓學生學會自我反思，從而更好地進行學習。