李玉蘭

【摘 要】在語文實踐中，識字寫字是基礎(chǔ)，是低年級語文的教學(xué)重點。什么是卓越課堂？卓越課堂是理想的課堂；是教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生自學(xué)的課堂；是學(xué)生學(xué)得快樂，教師教得愉悅的課堂。我校結(jié)合實際情況，根據(jù)辦學(xué)理念，制定了“研學(xué)式卓越課堂”。如何實施識字教學(xué)的卓越呢？識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識字量的多少直接影響著一個人閱讀和表達(dá)的能力。根據(jù)自己的教學(xué)實踐，我有了幾點思考：采取了識字寫字先學(xué)后導(dǎo)的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】識字教學(xué)的卓越；先學(xué)后導(dǎo)；挖掘潛力；學(xué)習(xí)興趣

什么是卓越課堂？我校結(jié)合實際情況，根據(jù)辦學(xué)理念，制定了“研學(xué)式卓越課堂”。即在“雙主共學(xué)”課程理念指導(dǎo)下的一種課堂形態(tài)，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的研究性學(xué)習(xí)，要求教師對教材、教法、學(xué)情等課程資源的研究貫穿教學(xué)活動的始終，學(xué)生對所學(xué)知識的研究貫穿學(xué)習(xí)活動的始終，最終培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

如何實施識字教學(xué)的卓越呢？根據(jù)自己的教學(xué)實踐，我有了幾點思考：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1～2年級的教學(xué)重點?！贝迬n談小學(xué)低年級語文教學(xué)時也指出：“語文課改，就是要讓學(xué)生喜歡識字，喜歡寫字，喜歡閱讀，喜歡交際，有主動識字的愿望，對說話有濃厚的興趣。要實現(xiàn)這些，前提是尊重學(xué)生，與學(xué)生共成長?！被谶@點，在教學(xué)中我采取了識字寫字先學(xué)后導(dǎo)的教學(xué)模式。

一、課堂上自主學(xué)習(xí)，感受識字的樂趣

主動性學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式中最重要的特征。它特別強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動不可替代的主體，一切教育活動都離不開學(xué)生主體能動性的發(fā)揮。教師要從學(xué)習(xí)的方法和途徑，喚醒學(xué)生的主體意識和積極主動的探索精神。

不管學(xué)生課前是否有預(yù)習(xí)，課中的自學(xué)環(huán)節(jié)照樣不能少。因為要讓學(xué)生記住生字，最關(guān)鍵的是讓學(xué)生多與生字見面，就像我們認(rèn)識朋友，見一次面可能記不住朋友的名字和模樣，但多見幾次面自然而然就記住了。在這個環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生再把生字讀一讀，再想想記字的方法和所編的字謎。教師要及時了解中下生的自學(xué)情況，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，樹立其學(xué)習(xí)的信心。

在課堂上的自學(xué)不再是孤軍奮戰(zhàn)，而是采用生生互教互學(xué)的合作探討的模式。

我國著名教育學(xué)家葉圣陶老先生說過：教是為了不教。識字教學(xué)的任務(wù)不但要同學(xué)識字，更重要的是學(xué)會識字方法，培養(yǎng)識字能力。孩子們可以根據(jù)自身的個性，用自身喜歡的方法識字。如：加一加、減一減、合一合、編字謎、聯(lián)想記憶等。識字方法的交流、體現(xiàn)了同學(xué)有效的自主、合作、探究。學(xué)生互教不但讓每個學(xué)生“活起來”，重要的是學(xué)生在互教的過程中體會到成功的喜悅，這種喜悅必將促使學(xué)生更有興趣地投入到學(xué)習(xí)中去，形成一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。而且，不同的學(xué)生，已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同，其學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)進程也大不相同。這一環(huán)節(jié)不僅可以幫助中下生識記難記的生字，同時，尖子學(xué)生通過幫助中下生識記生字，更好地加深對生字的記憶，增強學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成合作精神。

二、課堂中充分發(fā)揮教師導(dǎo)學(xué)作用

在課堂中，教師所扮演的角色就是一位促進者，組織者，決定者。教師要從“教知識”走向“指導(dǎo)學(xué)會學(xué)習(xí)”。這個時候，教師只是在必要的時候出面作必要的說明，或肯定或否定或引導(dǎo)或啟發(fā)，像節(jié)目主持人那樣，只給觀眾一定的提示和說明，具體怎么樣應(yīng)該讓觀眾去觀賞品味。在識字教學(xué)中，我會讓學(xué)生當(dāng)小老師教生字，會讓學(xué)生說說在讀準(zhǔn)字音上提醒注意的地方：平翹舌、前鼻后鼻的發(fā)音竅門、鼻音邊音的不同等。學(xué)生教讀，及時糾正字音，全班齊讀，已達(dá)到全班鞏固。在識記字形上，我會引導(dǎo)孩子：你記住了哪個字？用什么方法記住的，能不能把你的方法交給小伙伴？然后再請小老師說自己的記字方法。孩子最了解孩子，他們的思維很相似，自然也受用，再加之老師的鼓勵，使孩子獲得成功的喜悅，更加增強識字的信心。低年級的學(xué)生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是不能很好的吸引孩子的注意力，學(xué)習(xí)效率隨之降低。這時教師就要充分充當(dāng)一個組織者的角色，巧妙利用游戲，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景使學(xué)生樂學(xué)，好學(xué)。在檢測生字讀音時，可用如摘蘋果、找朋友、開火車等。特別是開火車。雖然是傳統(tǒng)游戲，但是特別能夠引起孩子的興趣。在開火車時，如果有錯誤立即請孩子修一修糾正讀音，全班齊讀，以達(dá)到再次鞏固認(rèn)讀生字的目的。在記字形時如：編謎語、聯(lián)想記憶、借助動作等這些游戲?qū)τ谡{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的幫助。

在課堂教學(xué)中，由于低年級學(xué)生認(rèn)識的字多了，常常會遇到同音字，形近字的情況。對于低年級的小朋友來說特別容易混淆，在用字組詞時往往張冠李戴。在這個時候，教師“導(dǎo)”的作用尤為重要，幫助孩子及時辨別。在本課生字中，哪幾個字的字音容易讀錯，需要重點指導(dǎo)糾正；哪幾個字的字形容易混淆，需要重點區(qū)分；哪幾個字的字義難以理解，需要怎樣引導(dǎo)，這就要要求老師課前必須下足功夫，作好充分的準(zhǔn)備，做到心中有數(shù)，才會在課堂教學(xué)中，信手拈來，適機地點撥、提醒。

三、寫字教學(xué)上的先學(xué)后導(dǎo)

崔巒先生說過：在一年級著重抓好寫字訓(xùn)練，每一課時都應(yīng)有3—5分鐘時間讓學(xué)生踏踏實實寫字，循序漸進地讓學(xué)生書寫水平得到提高。在課堂上，每次教寫生字時，我都發(fā)現(xiàn)老師在教字時，孩子都會迫不及待的拿筆書寫。只有硬性強迫他們放下筆看老師范寫。這樣一來，聽課效果也不大。既然孩子們有如此強烈的寫字欲望，與其硬性規(guī)定挫傷、扼殺他們的寫字的積極性，不如顛倒順序，讓孩子們先寫老師再教。

這樣就要培養(yǎng)孩子的“讀”字能力。所謂“讀”字能力，就是通過仔細(xì)觀察，準(zhǔn)確把握字的間架結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵筆畫，在實際中，可采用“三步法”來教學(xué)?？醋中巍Ｖ苯永脮仙?，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、描紅，對字形整體感知。弄清字的結(jié)構(gòu)及關(guān)鍵筆畫。讓孩子們觀察后說一說：你想提醒哪個字或者哪個字的筆畫？記住一些關(guān)鍵筆畫的位置，以田字格橫中線和豎中線為標(biāo)準(zhǔn)。寫：老師范寫。學(xué)生臨摹。比：與書上的字比，同學(xué)之間互比。

在寫字的環(huán)節(jié)上老師也可以“導(dǎo)”玩出花樣，激發(fā)孩子的寫字興趣，從而養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。如：可以讓孩子們寫一寫自己最喜歡、最想寫的字。寫好后讓孩子們當(dāng)小老師說一說自己寫這個字時寫得好的秘訣。在巡視中，即使表揚個別筆畫寫的好的孩子?！拔蚁矚g這個孩子的字，他的撇和捺寫的特別舒展……”或者引導(dǎo)孩子做好寫字姿勢時，可以抓典型、樹榜樣：我喜歡這個孩子，他的寫字姿勢“三個一”做得最標(biāo)準(zhǔn)等。孩子們好勝心強，聽到老師的表揚后就會立刻效仿，這樣潛移默化的讓孩子們得到了寫字姿勢正確，書寫規(guī)范工整的訓(xùn)練。

追求識字教學(xué)的卓越課堂，就是讓每一個學(xué)生在老師的引導(dǎo)下都動起來，做學(xué)習(xí)的主人；在趣味無限的識字課堂中，挖掘每一個孩子的潛力，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)孩子們的識字能力，讓他們行動起來，積極的參與，真正實現(xiàn)由教師從“教知識”走向“指導(dǎo)學(xué)會學(xué)習(xí)”；學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”轉(zhuǎn)變的課堂。

【參考文獻】

[1]崔巒.《談小學(xué)語文教學(xué)》