農(nóng)學(xué)忠

摘要：初中階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵階段，思想品德教學(xué)在這一階段發(fā)揮著重要作用。本文從現(xiàn)代初中思想品德教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，分析了情感教學(xué)在課堂教學(xué)中的必要性，并提出了應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：情感教學(xué)；初中思想品德；應(yīng)用

情感是人對客觀事物是否符合自己的需要、愿望和觀點而產(chǎn)生的體驗。是人對客觀事物的一種特殊的反應(yīng)方式。具體表現(xiàn)為：或高興、歡樂，或憂愁、悲傷，或贊嘆、喜愛，或驚恐、厭惡。初中生由于年齡小、知識面窄、活潑好奇，偏愛形象思維，樂于接受教師的富有情趣的教學(xué)方式。

一、初中思想品德課教學(xué)中運(yùn)用情感教學(xué)的必要性

偉大的導(dǎo)師列寧曾說過：“沒有人的感情，就從來沒有、也不可能有人對真理的追求?！笨梢姡踔兴枷肫返抡n教學(xué)中運(yùn)用情感教學(xué)十分必要。

1、運(yùn)用情感教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生思想品德的發(fā)展。對初中生進(jìn)行思想品德教育，首先需要解決的就是他們外在的行為規(guī)范和內(nèi)在的道德需要之間的矛盾，情感教學(xué)是解決此矛盾的關(guān)鍵。在思想品德課的教學(xué)過程中，各種思想和行為規(guī)范可通過情感逐步內(nèi)化到人們的認(rèn)知系統(tǒng)中，進(jìn)而外化為道德行為，不斷提高學(xué)生的自制力和道德修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思想品德的發(fā)展。

2、運(yùn)用情感教學(xué)是實施基礎(chǔ)教育改革的需要。為貫徹《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，樹立學(xué)生發(fā)展本位的課程教學(xué)價值觀。教師必須實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，致力于把學(xué)生培養(yǎng)成為情感豐富的人，特別是德育教師，應(yīng)更加注重對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，將其培養(yǎng)成為生活態(tài)度積極和具有高度社會責(zé)任感的人。在對初中生進(jìn)行教學(xué)的過程中，要通過情感教學(xué)將認(rèn)知內(nèi)化為學(xué)生自身的東西，并外化為一種道德行為，提高學(xué)生的道德品質(zhì)，從而進(jìn)一步適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要。

3、運(yùn)用情感教學(xué)可以改善思想品德課的現(xiàn)狀。思想品德課教學(xué)隨著新課改的不斷推進(jìn)煥發(fā)出新的光芒。然而課堂信息滯后，一些利用現(xiàn)代信息技術(shù)精心打造出來的所謂的“公開課”表演性質(zhì)極濃，教學(xué)嚴(yán)重脫離學(xué)生生活實際，絲毫沒有觸及到學(xué)生心靈深處?！爸卣f教，輕感情”現(xiàn)象嚴(yán)重，只注重知識的傳授而忽視了對學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)。要改善這種現(xiàn)狀，就必須把教學(xué)和情感陶冶彼此融合滲透，使情感教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生高尚品德和實現(xiàn)思想品德課教學(xué)目標(biāo)的重要方法。

二、情感教學(xué)法在初中思想品德教學(xué)中的應(yīng)用策略

1、充分利用教材的素材，挖掘情感因素。初中思想品德教材蘊(yùn)涵著豐富的情感素材，我們在備課時，必須充分整合教材的情感素材，尤其是案例的運(yùn)用，從而使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴。教師在教學(xué)的實踐中如何研究教材，挖掘情感，使課堂教學(xué)的認(rèn)知因素與情感因素達(dá)到和諧與統(tǒng)一，需要我們在教學(xué)的實踐中研究與思考。教材中有許多情感素材可以挖掘，如身殘志堅的自立自強(qiáng)的先進(jìn)人物，忘我工作的勞動模范，憂國憂民的偉人等，無不牽動和豐富著學(xué)生的情感。又如，祖國悠久的歷史，遼闊的國土、美麗的大自然，同樣會激起學(xué)生的愛國熱情。教學(xué)中，可運(yùn)用多種手段，使教材、教師之情融匯成學(xué)生的感情，變成一種學(xué)習(xí)的熱情和沖動，同時使學(xué)生的心靈受到陶冶。

2、創(chuàng)建具有情感的教學(xué)氛圍。

（1）教師在教學(xué)中的主導(dǎo)情緒應(yīng)該是快樂、積極、親切，這樣才能營造一種輕松的課堂氣氛，讓孩子在輕松、愉快的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。當(dāng)教師帶面微笑，懷著喜悅的心情走進(jìn)教室時，學(xué)生也會因此感染積極情緒，從而倍感親切、溫暖，快樂之情油然而生。這樣，學(xué)生神經(jīng)輕松，情緒飽滿，也就會敞開心扉，使課堂充滿應(yīng)有的生氣和活力，從而更好地發(fā)揮主體功能。同時，創(chuàng)立良好的學(xué)習(xí)氛圍中，教師不應(yīng)是情感的傳遞者，而應(yīng)做到情感的促進(jìn)者，教師自身的情感對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著直接的極大的影響，教師運(yùn)用不同的情感進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也就會相應(yīng)的做出不同的反應(yīng)。

（2）政治教師更充分認(rèn)識學(xué)生對政治學(xué)習(xí)存在障礙這一客觀事實。產(chǎn)生這種事實的主要原因有兩個方面：一方面，是由于政治概念、觀點較為抽象、枯燥，與初中生的年齡和心理有一定差距；另一方面，社會上的拜金思想的誘惑，重經(jīng)濟(jì)輕政治的傾向依然存在。因此，教師在講這些觀念時，應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)的情景，以情生情，以理激情，借景生情，讓學(xué)生置身于特定的環(huán)境中，以引起學(xué)生在情感上的共鳴。比如，可以通過多媒體、投影儀、錄像、音樂、小品、漫畫、掛圖等手段，來展示直觀、具體、生動的教學(xué)情境。同時教師還應(yīng)充分利用社會大課堂，精心選擇社會環(huán)境中積極光明的教育因素，讓學(xué)生通過社會調(diào)查、參觀訪問等途徑，激發(fā)他們的積極情感，使學(xué)生受到深刻的教育。

3、運(yùn)用情感，明理導(dǎo)學(xué)。列寧說：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”不管是講概念還是原理，都應(yīng)注意寓情于理，使抽象的理論閃耀出情感的色彩，以增強(qiáng)學(xué)生對品德課的濃厚興趣。飽含激情，講活知識?；蚋甙簾崃遥蛏畛聊?，或整齊的排比，鏗鏘有力，或雨絲般的描述，娓娓道來，使學(xué)生們的情緒隨我的語調(diào)變化而變化。故事滲情，吸引學(xué)生。書上的例子大多比較簡單，有的例子時間較遠(yuǎn)，我就進(jìn)行增補(bǔ)或形象化。如時傳祥，筆者用口頭和體態(tài)語言，生動地描述他如何背大糞，既不怕臟、又不怕臭還不管旁人的譏諷，深深地打動著學(xué)生。媒體育情，形情交融。筆者還注意使用多媒體教學(xué)，增強(qiáng)說服力和感染力。如講“一念之差”的內(nèi)容時，可以把平時收集的有關(guān)黃、毒資料投影出來，這些既有圖像又有文字還有聲音的資料，讓學(xué)生真切地感受到： 一時沖動，就有可能墮入危險的陷阱； 一念之差，就會犯下追悔莫及的過錯。從小錯到大錯，從不良行為到違法、犯罪，只有一步之遙。逐步引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會拒絕誘惑，防患于未然。

三、結(jié)語

總之，情感猶如一片肥沃的土地，知識的種子只能根植在這樣的土壤中，沒有情感這一方沃土，就不會結(jié)出豐碩的知識果實。因此，思想品德教學(xué)中，教師要時刻不忘情感熏陶，以情感作為載體，從而使思想品德課堂生動、活潑，永遠(yuǎn)煥發(fā)出生命的活力。

參考文獻(xiàn)

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