張云　單亞萍

摘 要：體操對于促進中小學生身心健康的發(fā)展具有重要意義，且體操在學校體育教學中占有重要地位。但查閱我國正式頒布的中小學體育教學大綱內(nèi)容，可發(fā)現(xiàn)體操教學內(nèi)容逐漸減少，2001年、2011年教育部頒布的“課標”與“新課標”，只規(guī)定學習內(nèi)容框架，對課程內(nèi)容列舉較少，學生對體操功能、價值認識不足。學者們通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學校選擇隊列隊形、徒手操、技巧，各學校體操教學內(nèi)容選擇過于集中，未能體現(xiàn)新課標對教學內(nèi)容多樣化的要求。新課標頒布后，我國缺少對結合新課標要求的中小學體操教學內(nèi)容層次性、系統(tǒng)性的研究。

關鍵詞：九年制 中小學 體操 教學內(nèi)容 課程標準

中圖分類號：G812.5 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2016）03（a）-0135-02

“體操”一詞，最早源于古希臘語，意為“裸體”，古希臘人將跑、跳、投擲、攀登、摔跤、舞蹈、騎馬、軍事游戲等統(tǒng)稱為體操[1]。1956年，我國小學體育教學大綱（草案）中規(guī)定學校體育教學內(nèi)容為基本體操與游戲，年級越高，基本體操所占課時數(shù)越多，中學體育教學大綱（草案）中，規(guī)定學校體育教學內(nèi)容為體操、田徑和游戲，體操所占課時數(shù)最多。1975年國務院頒布實施《國家體育鍛煉標準》，將“體操項目必測動作的標準”單獨列為一節(jié)，內(nèi)容包括：支撐跳躍、技巧、單杠、雙杠等項目[2]。教育部于2001年、2011年分別頒布了《全日制義務教育普通高級中學體育（1-6 年級）體育與健康（7-12 年級）課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“課標”）、《義務教育體育與健康課程標準（修訂稿）》（以下簡稱“新課標”），文件內(nèi)容標準部分表明，如果要達成各水平運動技能的目標要求，需要完成一些體操教學內(nèi)容。2015年教育部在中小學重點推廣體操、籃球、排球、足球、田徑、游泳、武術7個項目。可以看出，體操在我國學校體育中占有重要地位。人們?nèi)绱酥匾曮w操，與體操的功能密切相關。

1 體操的功能

1.1 基本體操運動能促進學生身心健康發(fā)展

基本體操內(nèi)容豐富、形式簡便，易于普及，其內(nèi)容包括隊列隊形、徒手體操、持輕器械體操、專門器械體操的練習[3]。隊列隊形練習，有助于培養(yǎng)學生正確體姿，加強學生精神文明教育，培養(yǎng)高度組織紀律性。在隊形變換教學中，通過圖形繪畫設計的方式，在音樂的伴奏下，進行隊列練習，有助于激發(fā)學生的練習興趣，培養(yǎng)學生一致性、協(xié)調(diào)性，使學生學會合作與改編，促進學生身心和諧發(fā)展[4]。徒手體操能夠較好地提高身體活動能力，使機體較快地進入工作狀態(tài)，一定程度上防止運動中傷害事故的發(fā)生，被廣泛應用于各個體育項目的準備活動和輔助練習中，是各種健身操的基礎[5]。

1.2 器械體操能促進學生身體素質(zhì)和專項素質(zhì)的全面發(fā)展

單雙杠練習能夠有效地發(fā)展學生力量素質(zhì)，增強身體協(xié)調(diào)性及平衡能力。教師可以針對學生特點，選擇教學內(nèi)容。趙風華老師根據(jù)水平二學生好動、求新、好奇、求趣，但上肢力量薄弱，腰、腹力量差等特點安排學生學習單杠懸垂動作，采用自制單杠，降低高度和難度，通過練習，學生掌握了低單杠—蹲懸垂技能，有效地發(fā)展學生上肢及腰腹力量[6]。閆美枝（2015）老師在雙杠教學中，將完整的“外側坐—越兩杠下”動作分解成“外側坐—跳下”“外側坐—連續(xù)收腹舉腿—還原成外側坐”“外側坐—越皮筋下”“外側坐—越一杠下”“外側坐—越兩杠下”5個練習步驟，由易到難，降低學生對雙杠的恐懼心理，通過輔助練習，學生較好地掌握“外側坐—越兩杠下”技術動作，有效地發(fā)展學生上肢、肩帶、軀干等肌肉力量[7]。

2 學校體操教學內(nèi)容現(xiàn)狀

2.1 學校體育教學指導性文件中體操教學內(nèi)容減少

2000年，我國小學體育教學大綱中，三年級及三年級以上，體操課時數(shù)不足1956年體操課時數(shù)一半，中學體操教學內(nèi)容課時數(shù)安排也較少。課時數(shù)減少的原因包括我國傳統(tǒng)體育項目加入學校體育、教師與學生對新興運動項目的青睞等。體操教學內(nèi)容隨著課時數(shù)的減少而減少，部分具有特殊功能與價值的體操教學內(nèi)容較少出現(xiàn)在體育課堂中。2001年我國頒布“課標”，不規(guī)定具體的體育教學內(nèi)容及課時，2011年，我國頒布“新課標”，新課標對課標進行了補充說明，同樣只規(guī)定學習的內(nèi)容框架，列舉較少的課程內(nèi)容。新課標要求各地區(qū)、學校從實際出發(fā)，自主安排教學內(nèi)容，因此，“教什么”成為地區(qū)及學校思考的重要問題。

2.2 體操價值認識不足，器械體操缺乏重視

體操價值包括健身、教育、審美等，體操能夠培養(yǎng)學生強健的體魄，形成不怕困難與挫折的意志品質(zhì)。體操的特點是一項以上肢力量為主，以技術動作教學為主，以成功或失敗為結果的運動[8]。身體上，體操能夠增強練習者上肢力量，使其外在形象勻稱，充滿美感，通過支撐與懸垂練習，能夠有效地預防彎腰、駝背等不良姿態(tài)，增強三角肌、斜方肌等肌肉力量，預防頸椎病。在心理上，體操練習伴隨成功與失敗，體操動作失敗會直接作用于練習者本身，練習體操失敗會導致很多方面問題，但是學生成長需要失敗，一次次失敗后，就會獲得的成功，對學生來說更加可貴，不僅是掌握了一項動作技能，更重要是鍛煉學生不屈不撓的意志品質(zhì)。

3 中小學體操教學內(nèi)容重構研究現(xiàn)狀

3.1 學校體操教學內(nèi)容不同于學校體操內(nèi)容體系

吳維銘（2006）學者基于《體育（與健康）課程標準》，構建了體操內(nèi)容體系；以邏輯學的劃分作為構建學校體操內(nèi)容體系的方法，構建了一個層次分明的學校體操內(nèi)容體系，較為全面的涵蓋了學校體操的范圍；對我國學校體操內(nèi)容體系的構建，主要從構建體操內(nèi)容體系的理論依據(jù)、具體要求、基本方法、內(nèi)容呈現(xiàn)、特點分析以及實踐應用這幾個方面展開；其中，內(nèi)容呈現(xiàn)部分，筆者先將學校體操內(nèi)容進行一級分類，即學校體操包括徒手練習、持輕器械練習、借助于器械練習；進行一級分類后，為了展示體操內(nèi)容，將體操內(nèi)容進行連續(xù)劃分，連續(xù)劃分是包括三個或多個層次的劃分，根據(jù)各內(nèi)容特征和教學目標等不同劃分標準對體操內(nèi)容進行劃分，吳維銘學者指出，體操內(nèi)容體系構建要求構建的子項的外延必須是不相容的[9]。根據(jù)邏輯學的劃分方法，最佳分類方式是“以身體練習形式”對學校體操進行分類。

3.2 新課標對各水平課程內(nèi)容有具體要求

藺新茂學者《構建大中小學體操教學內(nèi)容系統(tǒng)的研究》一文認為，合理安排小學、初中、高中各階段體操教學內(nèi)容，對于提高學生學習效率，充分發(fā)揮項目的階段性健身價值，促進少年兒童的身體發(fā)育、拓寬體操選材的基礎等有著重要的意義；從四個方面論述了學校體操教學內(nèi)容系統(tǒng)化的依據(jù)；提出了學校體操教學內(nèi)容系統(tǒng)化的基本思路與構想；分別根據(jù)小學、初中、高中、大學學生的生理、心理特征，安排了各個階段的體操教學內(nèi)容[10]。文中將九年制中小學劃分為三個水平：1～3年級為水平一、4～6年級為水平二、初中為水平三，各個水平階段單杠、雙杠、技巧、跳躍、平衡木有不同的教學內(nèi)容，體操教學內(nèi)容體系構建具有一定的科學性與合理性，但是，新課標明確將九年制中小學劃分為四個水平，各個水平有具體的目標要求，因此，該文劃分各水平的體操教學內(nèi)容不利于學校安排各個水平體操教學內(nèi)容，有一定的局限性，并且體操教學內(nèi)容眾多，應根據(jù)學生興趣愛好、身體素質(zhì)等實際情況，合理選擇體操教學內(nèi)容[11]。

4 結論

4.1 學校體操教學內(nèi)容豐富，各內(nèi)容有其獨特的功能

基本體操不僅能培養(yǎng)學生組織紀律性，提高同學之間的一致性、協(xié)調(diào)性，而且能快速喚醒肌體，減少肌肉的粘滯性，預防損傷。器械體操能夠有效發(fā)展學生上肢、腰腹等部位肌肉力量，培養(yǎng)學生堅強的意志品質(zhì)，技巧運動課發(fā)展學生的平衡能力、靈敏性、柔韌性等方面的能力。

4.2 學校體操教學內(nèi)容存在問題

學者們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生不了解體操，學校體操課程開設最多的是隊列隊形、徒手體操和技巧運動[12]。由于各學校師資、學情等不同，體操教學內(nèi)容應表現(xiàn)出多樣化，過于集中的選擇或不選擇某些體操教學內(nèi)容，是不合理的。

4.3 學校體操教學內(nèi)容的重構應符合新課標要求，可實施、可選擇

在教學過程中，應更多的強調(diào)根據(jù)學校和學生的實際情況與需求來選擇教學內(nèi)容和確定時[13]。體操教學內(nèi)容的選擇有一定的目的性，體操教學內(nèi)容的重構，應符合目的性要求，保障其在實際教學中的可實施性；有目的的整理體操教學內(nèi)容，為地區(qū)與學校提供豐富的選擇。

參考文獻

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