李小雄

摘 要：該文研究的是高職院校體育弱勢群體的類型及教學(xué)干預(yù)策略，文章首先闡述了體育弱勢群體的概念，并分析了高職院校體育弱勢群體的3種基本類型，然后又在此基礎(chǔ)之上，結(jié)合高職院校的體育教學(xué)實際，提出了幾點有助于改善體育弱勢群體的干預(yù)策略，希望能夠為高職院校體育教學(xué)活動的科學(xué)化開展提供一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：體育弱勢群體 高職院校 類型分析 教學(xué)干預(yù)

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2016）03（a）-0067-02

教育的公平與公正是我國高校教育實踐中一直追求的重要理念，這對于高職院校的體育教學(xué)工作而言亦是如此。然而，通過對近些年來如何通過體育活動來增強(qiáng)高職院校學(xué)生體質(zhì)健康方面的研究資料進(jìn)行梳理與總結(jié)歸納，卻可以發(fā)現(xiàn)，大量的研究都是針對正常的學(xué)生群體來開展的，針對體育弱勢群體學(xué)生體質(zhì)健康和教學(xué)干預(yù)方面的研究卻非常少見，以至于忽略高職院校體育弱勢群體學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求，使得他們的身心健康很難得到有益的改善。鑒于此，為了深入了解高職院校體育弱勢群體的基本情況，改善他們受教育的環(huán)境，文章就針對高職院校體育弱勢群體的基本類型和教學(xué)干預(yù)策略進(jìn)行了簡要分析。

1 高職院校體育弱勢群體的概念與類型

由于體質(zhì)與健康等方面的原因，造成的在體育運動中相對于普通學(xué)生來說處于不利地位的學(xué)生群體在體育教學(xué)中是一直存在的。近些年，為了推動關(guān)于這部分學(xué)生群體的體育教育研究，提出了諸多不同的概念，例如：“特殊體育”“體育差生”以及“體育弱勢群體”等。雖然說，上述不同概念的提出，都在一定程度上為這部分學(xué)生群體的概念研究提出了一定的參考與借鑒，但是同時，也不可避免地造成了概念模糊、界定不清的問題。因此，為了理清概念，首先需要達(dá)成一個基本的共識。從整體上來說，目前體育教育研究領(lǐng)域比較認(rèn)可的是體育弱勢群體這一概念，其指的是由于身體患有疾病，或者是因身體虛弱、肢體殘疾等原因，在體育運動中相較于普通學(xué)生而言，處于不利地位的學(xué)生。在這一概念中主要包括了三種類型的學(xué)生，以下針對這3種類型的學(xué)生進(jìn)行具體分析。

首先是，生理性體育弱勢群體學(xué)生。生理性體育弱勢群體，主要指的是體型、外貌比較特殊的學(xué)生群體、身體有缺陷的學(xué)生群體以及患有特殊疾病的學(xué)生群體。其中體型外貌比較特殊的學(xué)生群體，指的是由于體型或者是外貌很容易引起他人的注意和關(guān)注的學(xué)生，例如：超重或者是肥胖，這部分學(xué)生在參與體育學(xué)習(xí)和鍛煉的過程中，完成相關(guān)練習(xí)或者是技術(shù)動作的難度比普通的學(xué)生更高，并常常會因為怕引起他人的嘲笑，而產(chǎn)生消極逃避心理，從而導(dǎo)致一個惡性的循環(huán)；再如身體有缺陷的學(xué)生群體，這部分學(xué)生指的是由于肢體的殘疾或者是身體器官功能的缺損，使得自身運動能力下降的學(xué)生，這部分學(xué)生由于身體方面的原因在面對體育教學(xué)和體育鍛煉活動時，常常存在自卑心理或者是自暴自棄的想法，從而對體育運動產(chǎn)生消極抵觸的情緒，更不利于自身體育運動水平的提升；而患有特殊疾病的學(xué)生群體指的患有先天或者是后天性疾病，如：乙肝、腋臭等，使得學(xué)生在參與體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉的過程中，存在較大的障礙，唯恐自己的疾病被他人發(fā)現(xiàn)，以至于抵觸和逃避體育運動的學(xué)生群體。

其次是，生活性體育弱勢群體學(xué)生。生活性的體育弱勢群體，指的是由于家庭教育方式不當(dāng)、生活環(huán)境的變化或者是教學(xué)方式的變化，從而產(chǎn)生心理波動，并由此產(chǎn)生對體育運動排斥抵觸或者是消極逃避心理的學(xué)生。生活性的體育弱勢群體在剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生中較為常見，這部分學(xué)生從高中進(jìn)入大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境都在短時間內(nèi)發(fā)生了巨大的變化，以至于很多學(xué)生都無法很快地適應(yīng)這種改變，面對改變不知所措，只好采取消極的應(yīng)對策略，并由此造成了在體育學(xué)習(xí)和體育運動中不理想的表現(xiàn)。

最后是，社會性的體育弱勢群體學(xué)生。社會性的體育弱勢群體學(xué)生，指的是由于受社會文化環(huán)境因素的影響而在體育運動中處于弱勢地位的學(xué)生。例如：部分學(xué)生由于受到應(yīng)試教育的影響，在進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)之前，都將體育當(dāng)作可有可無的學(xué)科，應(yīng)付了事，以至于沒有接受過系統(tǒng)的、良好的體育學(xué)習(xí)和鍛煉，從而使得自身的身體素質(zhì)比較差，體育運動能力也比較低，久而久之，這種積習(xí)的一個重要后果就是體育弱勢群體的出現(xiàn)。

2 高職院校體育弱勢群體的教學(xué)干預(yù)策略

根據(jù)上文所分析的高職院校體育教學(xué)中，體育弱勢群體學(xué)生的基本類型和主要特征，結(jié)合高職院校體育教學(xué)的特點，特提出了如下幾點，有助于改善高職院校體育弱勢群體學(xué)生的教學(xué)干預(yù)策略。

首先，要注意“全面發(fā)展”理念在高職院校體育教學(xué)中的貫徹落實。在高職院校體育教學(xué)中貫徹落實“全面發(fā)展”的教育理念，是改善高職院校體育弱勢群體的關(guān)鍵。全面發(fā)展的教育理念，主要包括了兩個方面：一是，針對體育教學(xué)的全體對象來說，強(qiáng)調(diào)的是所有學(xué)生的發(fā)展，不能因為體育弱勢群體就區(qū)別對待；二是，從教育的內(nèi)容上來說，要實現(xiàn)德、智、體、美、勞各個方面的全面發(fā)展，缺一不可；三是，從個體的層面上來說，指的是學(xué)生個體發(fā)展各個基本要素的協(xié)調(diào)發(fā)展。在開展高職院校體育教學(xué)時，只有做到了以上三點，才能夠為體育弱勢群體的改善奠定基礎(chǔ)和前提。

其次，要注意高職院校體育教學(xué)模式的創(chuàng)新。高職院校體育弱勢群體的體育教學(xué)，不僅涉及到體育、教育以及心理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，同時還涉及到了醫(yī)學(xué)、康復(fù)以及特殊心理等學(xué)科領(lǐng)域。但是，由于現(xiàn)階段我國關(guān)于體育弱勢群體學(xué)生的體育教學(xué)研究較少、時間也比較短。所以，并沒有成功的、既定的教學(xué)模式可以借鑒和套用，以至于很多任課教師在針對體育弱勢群體開展體育教學(xué)活動時，沿用的仍然是普通學(xué)生的體育教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，即使部分高職院校針對體育弱勢群體的特點，組織開展了太極拳、太極劍等節(jié)奏較為緩慢的體育運動項目，但是，在開展這些項目的教學(xué)時，所采用的也依然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并不符合體育弱勢群體的需求。所以，針對這種情況，為了提高體育弱勢群體的體育教學(xué)成效，就必須要針對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，例如，可以以契約學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，嘗試高職院校弱勢群體綜合式體育教學(xué)模式；還可以根據(jù)目標(biāo)教育理論，嘗試采用運動處方教學(xué)模式來組織體育教學(xué)活動，等等，以實現(xiàn)我國體育弱勢群體體育教育教學(xué)的科學(xué)化發(fā)展。

最后，要注意引導(dǎo)體育弱勢群體學(xué)生進(jìn)行正確的自我評價。體育弱勢群體學(xué)生的一大特征就是大部分學(xué)生體質(zhì)比較虛弱、面對體育學(xué)習(xí)和體育運動時心理比較自卑，而這種自卑從根本上來說，實際上就是來源于不恰當(dāng)?shù)谋容^和自我否定的心理。對于體育弱勢群體學(xué)生來說，他們的這種不恰當(dāng)比較和自我否定心理，多數(shù)情況下并不是客觀事實的真實反映，只是他們一種自我的主觀虛構(gòu)。因此，針對這種情況，要從根本上改變體育弱勢群體學(xué)生在體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉中的自卑心理，樹立他們的自信心，就必須要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的自我評價，通過正確的自我評價來避免不恰當(dāng)比較和自我否定現(xiàn)象的出現(xiàn)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的自我評價時，高職院校體育任課教師，一是要注意在引導(dǎo)學(xué)生正確看待自身不足的同時，注意引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己的長處和優(yōu)勢，讓學(xué)生在認(rèn)清自己的優(yōu)勢與不足的基礎(chǔ)上，進(jìn)行正確地、客觀地自我評價，并鼓勵他們積極地尋找適合自己的自我提升方法和途徑；二是，在組織開展高職院校體育教學(xué)活動的過程中，任課教師要注意觀察他們的體育學(xué)習(xí)情況，一旦他們在學(xué)習(xí)過程中遇到挫折，就要及時地進(jìn)行干預(yù)，幫助他們正確地分析失敗的主客觀原因，并鼓勵他們進(jìn)行再次嘗試，以此來提高他們的抗挫折能力和體育學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)

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