蔣瑞云

【摘 要】在進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)過程中，單詞是學(xué)生最難掌握的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，很多學(xué)生感到單詞非常難以記憶，同時(shí)認(rèn)為單詞的含義過多，不知道如何去記憶一詞多義的問題，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到非常的吃力，其實(shí)教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生通過猜測單詞含義的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而更好的提高英語學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；單詞猜測；教學(xué)策略

在進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師可以通過讓學(xué)生猜測單詞的方式來提高學(xué)生對單詞的掌握和記憶能力，讓學(xué)生在不斷猜詞的過程中提高英語能力，猜測單詞的優(yōu)勢是非常明顯的，因?yàn)橛⑽膯卧~的數(shù)量是非常多的，學(xué)生再記憶也會遇到很多生詞，所以教師應(yīng)努力讓學(xué)生養(yǎng)成良好的猜詞技巧。

一、多鼓勵(lì)，幫助學(xué)生敢于猜詞

首先教師應(yīng)該采取各種措施來鼓勵(lì)學(xué)生敢于猜測單詞，很多學(xué)生對單詞有一種恐懼的心理，他們認(rèn)為一篇課文中最難的就是單詞，如果這篇課文中的單詞不能全部認(rèn)識，就無法很好的理解課文，其實(shí)這是一種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，單詞確實(shí)能影響學(xué)生閱讀的質(zhì)量，但教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生大膽的對單詞進(jìn)行猜測，當(dāng)學(xué)生敢于猜測單詞的時(shí)候，學(xué)生再遇到生詞也不會有問題。

比如在講授課文“Cinderella”（蘇教版小學(xué)英語五年級下unit 1）一文時(shí)，當(dāng)教師講到“Why are you so sad，dear？”一句話的時(shí)候，很多學(xué)生對sad這個(gè)詞感到非常的陌生，這時(shí)教師可以這樣鼓勵(lì)學(xué)生：“sad這個(gè)單詞大家不認(rèn)識啊，那大家敢不敢猜一下這個(gè)單詞的含義是名詞還是形容詞？”這時(shí)有學(xué)生說道：“應(yīng)該是形容詞，因?yàn)榍懊嬗幸粋€(gè)so這個(gè)單詞，so后面應(yīng)該加形容詞?！苯處煼浅M意，繼續(xù)鼓勵(lì)道：“既然是形容詞，它的詞性是好的還是壞的？”學(xué)生們感到無法回答，教師繼續(xù)鼓勵(lì)道：“大家看看下面的一句話是什么意思？”學(xué)生回答：“好像是我不能去參加聚會。”教師繼續(xù)說道：“那大家想想不能去參加聚會，對話中的人是高興還是不高興？”學(xué)生們思考后回答道：“不高興?！彪S后教師可以將這個(gè)單詞的含義告訴大家，從而讓學(xué)生知道只要自己敢于猜測單詞，肯定能過將單詞的含義猜測的差不多。

二、巧換詞，總結(jié)方法幫助學(xué)生

其次教師應(yīng)該在教學(xué)過程中多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞的猜測，通過換成的方式引導(dǎo)學(xué)生對單詞進(jìn)行猜測，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的猜測習(xí)慣，特別是在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該通過換詞的方式讓學(xué)生更好的理解這個(gè)單詞的含義，從而形成一套屬于自己的猜測技巧，這樣才能在以后的學(xué)習(xí)中更好的進(jìn)行單詞的猜測。

比如在講授課文“Birthday”（蘇教版小學(xué)英語五年級下unit 8）一文時(shí)，當(dāng)教師講到“We usually have a big dinner with our parents and grandparents.”這一句話的時(shí)候，學(xué)生們對dinner這個(gè)單詞感到非常的陌生，這時(shí)教師不用著急給學(xué)生說出單詞的含義，而是可以找到一些近義詞或者用英語的方式來引導(dǎo)學(xué)生對單詞進(jìn)行理解，從而幫助學(xué)生對單詞含義進(jìn)行猜測，比如這位教師這樣給學(xué)生解釋的：“dinner means supper，the main meal in the evening？”學(xué)生雖然對meal不認(rèn)識，但是對supper非常熟悉，還有很多同學(xué)對meal也非常熟悉，通過教師的這兩句簡單的解釋，就能很簡單的猜測出dinner這個(gè)單詞的含義。教師通過這種方式進(jìn)行英語單詞的講解，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過降低單詞的難度，引導(dǎo)學(xué)生自主的對單詞進(jìn)行理解，從而讓學(xué)生更好的對單詞進(jìn)行猜測。

三、常練習(xí)，幫助學(xué)生樹立信心

當(dāng)學(xué)生對猜單詞有一定的能力后，教師還應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行英語單詞的猜詞練習(xí)，多給學(xué)生一些猜測單詞的機(jī)會，同時(shí)多注意一下練習(xí)的方式，不要只采用單調(diào)的閱讀理解猜詞的方法，適當(dāng)?shù)牟捎靡恍┘?lì)的猜詞練習(xí)會更加有效的，從而讓學(xué)生在進(jìn)行單詞練習(xí)的時(shí)候能夠達(dá)到更好的效果。

比如在講授課文“Chinese festival”（蘇教版小學(xué)英語五年級下unit 7）這一篇課文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采用多種方式對學(xué)生猜詞內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，首先教師可以將整篇課文的生詞標(biāo)出來，讓后采用分段的方式讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，每個(gè)段落的練習(xí)方式是不一樣的，但最終目標(biāo)都是讓學(xué)生將單詞猜測出來。第一段教學(xué)過程中“get together”是一個(gè)生詞，教師布置了這樣的練習(xí)：“仔細(xì)觀察段落下面的圖片，說說圖片的內(nèi)容，然后猜測一下get together這個(gè)單詞的含義?！痹谶M(jìn)行第二段的教學(xué)過程中“dragon boat”是一個(gè)生詞，教師給學(xué)生布置了這樣的練習(xí)方式：“dragon is an animal who can rain when we need.”在第三段中“mooncake”是一個(gè)生詞，教師可以采用這樣的練習(xí)方式：“先猜測一下單詞的基本詞性，然后通過前后文的閱讀猜詞一下這個(gè)單詞的基本含義?！苯處熗ㄟ^上述三種不同的練習(xí)方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生有選擇的進(jìn)行單詞的猜詞，當(dāng)學(xué)生對單詞記憶掌握不同方法后，對猜詞單詞的自信心也就會不斷加強(qiáng)。

總之在進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師可以通過給學(xué)生灌輸猜詞的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的單詞記憶的習(xí)慣，從而在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)過程中即使遇到不認(rèn)識的單詞也能通過閱讀前后文的方式進(jìn)行單詞的理解，讓學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)中能夠形成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，首先應(yīng)該注意多鼓勵(lì)，讓學(xué)生先敢于對單詞進(jìn)行猜詞，其次應(yīng)該勤引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生找到屬于自己的猜詞方法，最后教師應(yīng)該采用多種方式讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，從而鞏固學(xué)生樹立更強(qiáng)的信心。

【參考文獻(xiàn)】

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