王春曲

[摘 要]初中語文教學中的閱讀教學非常重要，它能夠拓展學生思維，讓學生獲得各個領域的知識，并提高學生的思想道德素養(yǎng)與審美素養(yǎng)。加強朗讀訓練，組織課堂討論與交流，鼓勵學生大膽質疑，提高語文閱讀教學效率。

[關鍵詞]閱讀教學 朗讀 討論 質疑

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）210115

在初中語文教學中，閱讀教學是非常重要的一個環(huán)節(jié)，它可以拓展學生思維，讓學生獲得各個領域的知識，并提高學生的思想道德素養(yǎng)與審美素養(yǎng)?？墒牵瑐鹘y(tǒng)的初中語文閱讀教學，通常都是由教師主導，學生只是在教師的指導下找出課文的關鍵詞語，然后劃分結構，總結課文的中心思想等。這樣的閱讀教學花費了大量時間，可是效果并不理想。那么，我們該怎樣進行語文閱讀教學呢？

一、加強朗讀訓練，讓學生在品味與感悟中深刻理解文本

我們進行閱讀教學，就是為了培養(yǎng)學生的理解與感悟能力，而朗讀無疑是非常重要的一種形式。朗讀通過眼、口、耳、腦等多種感官共同協(xié)作，把靜止的沒有聲音的文字轉化為有聲的靈動的語言，通過聲音傳達出一定的思想感情。要達到這種效果，就需要學生深入地理解文本，理解作者的情感，把握文本的內涵。所以，初中語文閱讀教學一定要融入朗讀，讓學生多做練習。在進行朗讀訓練時，語文教師還應該采取多樣化的朗讀形式，可以根據文本內容，采用分角色朗讀、跟讀、配樂朗讀、模仿朗讀等各種形式，這樣一方面可以提高學生的朗讀興趣，另一方面還能夠讓學生更加深刻地理解文本的內涵。

例如，在學習《海燕》一文時，筆者就根據文本的特點，組織了多樣化的朗讀訓練。首先教師范讀，讓學生在聆聽中感受基本的語調與感情；接下來準備配樂朗誦，讓學生掌握課文的基本結構；第三步，讓學生分組朗讀，并對課文進行深入分析；第四步，讓學生選擇自己喜歡的段落進行朗讀，并說出喜歡這一段落的原因；最后，讓學生做了個性化演讀。這樣，一節(jié)課下來，學生訓練了各種朗讀方式，在朗讀中對課文也有了更加深刻而全面的理解。因此，在教學中一定要給學生充足的時間與空間，讓學生自由地閱讀，自在地朗讀，從而幫助學生更好地理解課文。

二、組織課堂討論與交流，讓學生能夠發(fā)表自己的觀點

新課程明確指出，教師應該尊重學生的獨立觀點，保護學生的個人感受。所以，語文教師在組織閱讀教學時，應該根據教學內容，多組織一些課堂討論與交流活動，讓學生有機會多發(fā)言，暢談自己的觀點。在學生討論與交流的時候，教師也不能置身事外，而應該隨時關注每一組學生，適時對學生進行指導與幫助。特別是學生討論陷入瓶頸或者爭論比較激烈時，教師要善于點撥，幫助學生拓展思維，讓學生的思考更加深入，觀點更加有深度。

例如，在學習《我的叔叔于勒》時，為了讓學生對課文的主題有更加深刻的理解，筆者就采用了討論交流的方式，希望學生的獨特思維互相碰撞，從而達到教學目標。朗讀了一遍課文后，筆者拋出了第一個問題：“你認為這篇小說的主人公是誰？為什么？”討論展開后，有的學生認為主人公是于勒，而且持這一觀點的占了大多數；有的學生則認為是菲利普夫婦。這兩派展開了激烈的辯論。在這時，筆者對學生進行了簡單提示：主人公通常都是小說的主要人物、中心人物，他是作者設計的故事情節(jié)的靈魂，小說情節(jié)以及所有矛盾通常都是圍繞他進行的，同時主人公的活動還會影響到次要人物的活動，他的行為或者命運往往可以揭示小說主題。提示完畢后，學生又經過了思考、討論，最終明白了這篇小說的主人公應該是菲利普夫婦。在小說中，于勒的命運雖然貫穿了整篇小說，并且也推動了情節(jié)的發(fā)展，可是小說的主題不是靠于勒來揭示的。菲利普夫婦對于勒態(tài)度的前后變化，恰恰反映出他們的靈魂已經被金錢腐蝕了，恰恰讓我們認識到資本主義社會中金錢至上的丑陋現象，這才是本篇小說的主題。這樣，學生通過討論與交流，對文本的理解更加深刻了。

三、鼓勵學生大膽質疑，提高學生的思辨能力

若是學生在閱讀中能夠提出疑問，那么最起碼可以證明他們是認真閱讀了，并且積極思考了；反之，若是學生一個問題也沒有，切不要以為學生什么都明白了，這恰恰說明他們沒有讀懂，或者沒有思考。所以，我們在組織閱讀教學的時候，一定要鼓勵學生積極思考，大膽質疑，養(yǎng)成獨立思考和解決問題的好習慣。

例如，在教學《喂，出來》一文時，筆者就要求學生大膽質疑，敢于提出自己的觀點。為了啟發(fā)學生大膽質疑，筆者先提了一個小問題：“小說中的黑洞在現實生活中會不會出現呢？”學生在教師的啟發(fā)下，提出了一系列問題，如：（1）這個故事是真的嗎？（2）洞是真的沒有底嗎？它比喻什么呢？圍繞的話題是什么？（3）小說寫了幾種人？他們各有什么表現？我們生活中有這樣的人嗎？（4）作者想告訴我們一個什么道理？等等。

提出問題后，再讓學生通過思考討論，自己解決問題。唯有如此，才能讓學生在閱讀教學中學會求知，學會解決問題，并最終提高其語文綜合素養(yǎng)。

（責任編輯 陳劍平）