夏周

摘 要：情緒對(duì)工作、學(xué)習(xí)具有重要影響，孩子的情緒猶如一片自由生長(zhǎng)的草地，無(wú)人管理則會(huì)蔓延，孩子的情緒只有園丁打理，在科學(xué)管理中不斷完善，才能朝健康良好方向發(fā)展。筆者在多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中以敏銳的目光洞察學(xué)生內(nèi)心，感知與調(diào)控學(xué)生的情緒，通過(guò)疏導(dǎo)優(yōu)化學(xué)生情緒，催生高效樂(lè)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：情緒優(yōu)化；改善；轉(zhuǎn)移；疏導(dǎo)；樂(lè)學(xué)課堂

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）07D-0080-01

情緒是人對(duì)外界環(huán)境刺激的主觀感受與體驗(yàn)所表現(xiàn)出的心理與生理反應(yīng)特征。小學(xué)生的情緒不夠穩(wěn)定，部分學(xué)生在課堂中的情緒波動(dòng)較大，有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生一種消極的、負(fù)面的情緒，這就需要教師以敏銳的目光洞察學(xué)生內(nèi)心，感知與調(diào)控學(xué)生的情緒，教師通過(guò)疏導(dǎo)優(yōu)化學(xué)生情緒，催生積極樂(lè)學(xué)的情緒。筆者在多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生情緒的優(yōu)化，使其成為高效課堂的催化劑。

一、即時(shí)營(yíng)造氣氛，改善情緒，催生樂(lè)學(xué)氛圍

消極情緒抑制學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、束縛思維，使學(xué)習(xí)效果大打折扣，積極樂(lè)觀的情緒是高效學(xué)習(xí)的保證，筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中努力改善學(xué)生的情緒，控制情緒低潮，激活樂(lè)學(xué)情緒。

學(xué)生的情緒受環(huán)境的感染與熏陶，樂(lè)學(xué)情緒需要樂(lè)學(xué)的氛圍，溫馨和諧的課堂環(huán)境是樂(lè)學(xué)的基礎(chǔ)，筆者在數(shù)學(xué)課堂中根據(jù)學(xué)情，即時(shí)營(yíng)造寬松民主的教學(xué)氣氛，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，催生樂(lè)學(xué)課堂。例如，在教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《觀察物體》一課中，在利用投票箱組織學(xué)生觀察認(rèn)識(shí)物體的“前面、上面和右面”時(shí)，筆者讓幾個(gè)學(xué)生到講臺(tái)前觀看投票箱，并說(shuō)說(shuō)從各個(gè)角度看是什么形狀，前來(lái)觀察的學(xué)生開心了，有幾個(gè)“小心眼兒”的學(xué)生臉上流露出不快的表情，立馬表現(xiàn)出消極情緒。于是，筆者說(shuō)：“由于前面地方較小，時(shí)間有限，老師不可能讓每一個(gè)學(xué)生都上臺(tái)來(lái)觀察，為了讓大家都能有機(jī)會(huì)觀察和體驗(yàn)，老師給你們準(zhǔn)備了一些學(xué)具，請(qǐng)你們拿出學(xué)具擺在桌子中間，從學(xué)具的前面、上面與右面去觀察，看看分別看到什么形狀。”教師學(xué)具的提供，讓每個(gè)學(xué)生都有了觀察的機(jī)會(huì)，那幾個(gè)消極的學(xué)生臉上立刻從“陰”轉(zhuǎn)“晴”，一下子變開心了。

人的情緒與外界環(huán)境因素有著較大的相關(guān)性，受到一定外界刺激后，情緒也會(huì)發(fā)生變動(dòng)，或由低谷升至高峰或從高潮突然轉(zhuǎn)向低潮，教師在教學(xué)中若能改善學(xué)生的消極情緒，定能催生樂(lè)學(xué)氛圍。

二、適時(shí)變更情境，轉(zhuǎn)移不良情緒，催生樂(lè)學(xué)意識(shí)

“借著情緒的調(diào)整，可在任何時(shí)刻都振奮起來(lái)。”情緒對(duì)行為成功至關(guān)重要，針對(duì)課堂中部分學(xué)生出現(xiàn)的不良情緒，教師要及時(shí)調(diào)整疏導(dǎo)，以使不良情緒轉(zhuǎn)化為良好情緒，催生他們的樂(lè)學(xué)意識(shí)，從而為學(xué)習(xí)的成功保駕護(hù)航。

例如，在教學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)毫升》時(shí)，筆者通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感受與體驗(yàn)1毫升水的多少，以加深對(duì)毫升概念的認(rèn)識(shí)理解，在演示活動(dòng)中，筆者邀請(qǐng)學(xué)生與筆者配合完成任務(wù)，許多學(xué)生興奮地舉起了手，筆者當(dāng)時(shí)喊的是班長(zhǎng)上來(lái)與筆者合作，用滴管吸了1毫升水，滴在他的手心，請(qǐng)他數(shù)一數(shù)1毫升水大約有多少滴，與班長(zhǎng)同座的小勇不高興，因?yàn)闆](méi)有被請(qǐng)到前面來(lái)與筆者合作，沒(méi)有給他表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，馬上表現(xiàn)出不良情緒，撅著小嘴，眼睛斜視班長(zhǎng)，一臉抱怨。筆者知道必須馬上疏導(dǎo)以化解不良情緒，引導(dǎo)他開心學(xué)習(xí)。于是，筆者馬上轉(zhuǎn)換了教學(xué)情境說(shuō)：“剛才班長(zhǎng)通過(guò)親身體驗(yàn)，和大家一起感知認(rèn)識(shí)了1毫升，現(xiàn)在老師這兒有兩只容量是500毫升的小杯子和一只1升的大杯子，誰(shuí)愿意把兩只小杯子裝滿水再倒入大杯子？”這回，筆者主動(dòng)邀請(qǐng)小勇上來(lái)操作，小勇馬上露出了笑容，這樣既撫慰了他的心情，轉(zhuǎn)移了不良情緒，并在積極操作中帶領(lǐng)大家圓滿實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

情緒的管理要自然，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)具體情況隨機(jī)應(yīng)變管理學(xué)生情緒，可以采用適時(shí)變更教學(xué)情境的方式，將情緒不良學(xué)生的注意力引向心儀的情境，自然而然消除不良情緒，促使學(xué)生理智行動(dòng)。

三、適度干預(yù)激勵(lì)，疏導(dǎo)負(fù)面情緒，催生樂(lè)學(xué)動(dòng)力

“成功的最大敵人是缺乏對(duì)自己情緒的控制。”情緒管理要以人為本，尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，在進(jìn)行情緒管理中，老師的干預(yù)要適度，要以激發(fā)學(xué)生的自我控制能力為主要管理手段，促進(jìn)學(xué)生自我調(diào)控，催生樂(lè)學(xué)動(dòng)力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者會(huì)即時(shí)捕捉學(xué)生的負(fù)面情緒，發(fā)揮正面情緒優(yōu)勢(shì)，疏導(dǎo)負(fù)面情緒，因勢(shì)利導(dǎo)地激勵(lì)學(xué)生自我調(diào)節(jié)，催生自主樂(lè)學(xué)狀態(tài)。例如，在教學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《可能性》 時(shí)，筆者讓學(xué)生開展小組合作探究學(xué)習(xí)，給每個(gè)小組提供了一只布袋與幾只不同顏色的塑料球，讓他們通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究口袋中放1只紅球與1只黃球摸到每種顏色球的可能性，誰(shuí)知，筆者剛把實(shí)驗(yàn)材料給他們，個(gè)別小組就發(fā)生了爭(zhēng)搶現(xiàn)象，有的搶著要摸球，有的不愿意當(dāng)記錄員，搞得組內(nèi)成員關(guān)系不和睦，不能按照要求正常開展實(shí)驗(yàn)。于是，筆者立即予以干預(yù)，沒(méi)有批評(píng)，反而鼓勵(lì)他們說(shuō)：“這次的實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)合作性活動(dòng)，需要我們組內(nèi)的每個(gè)成員精誠(chéng)團(tuán)結(jié)才能圓滿完成任務(wù)，大多數(shù)組員能夠顧全大局服從組長(zhǎng)的安排，做到既分工又合作，我們比一比哪個(gè)小組合作得最好！”在引導(dǎo)激勵(lì)下，學(xué)生們的負(fù)面情緒消失得無(wú)影無(wú)蹤，紛紛團(tuán)結(jié)協(xié)作、動(dòng)力十足，較好地完成了合作探究任務(wù)。

“真正的管理人是去管理人的情緒?！鼻榫w的管理是一門藝術(shù)，讓我們教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中優(yōu)化學(xué)生情緒，發(fā)揮優(yōu)良情緒的激勵(lì)功效，催生樂(lè)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

范強(qiáng).在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].吉林教育，2015，（1）.