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        小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生情緒管理策略

        2016-10-20 03:39:00夏周
        內(nèi)蒙古教育·理論版 2016年7期
        關(guān)鍵詞:轉(zhuǎn)移疏導(dǎo)改善

        夏周

        摘 要:情緒對(duì)工作、學(xué)習(xí)具有重要影響,孩子的情緒猶如一片自由生長(zhǎng)的草地,無人管理則會(huì)蔓延,孩子的情緒只有園丁打理,在科學(xué)管理中不斷完善,才能朝健康良好方向發(fā)展。筆者在多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中以敏銳的目光洞察學(xué)生內(nèi)心,感知與調(diào)控學(xué)生的情緒,通過疏導(dǎo)優(yōu)化學(xué)生情緒,催生高效樂學(xué)課堂。

        關(guān)鍵詞:情緒優(yōu)化;改善;轉(zhuǎn)移;疏導(dǎo);樂學(xué)課堂

        【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216(2016)07D-0080-01

        情緒是人對(duì)外界環(huán)境刺激的主觀感受與體驗(yàn)所表現(xiàn)出的心理與生理反應(yīng)特征。小學(xué)生的情緒不夠穩(wěn)定,部分學(xué)生在課堂中的情緒波動(dòng)較大,有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生一種消極的、負(fù)面的情緒,這就需要教師以敏銳的目光洞察學(xué)生內(nèi)心,感知與調(diào)控學(xué)生的情緒,教師通過疏導(dǎo)優(yōu)化學(xué)生情緒,催生積極樂學(xué)的情緒。筆者在多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生情緒的優(yōu)化,使其成為高效課堂的催化劑。

        一、即時(shí)營(yíng)造氣氛,改善情緒,催生樂學(xué)氛圍

        消極情緒抑制學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、束縛思維,使學(xué)習(xí)效果大打折扣,積極樂觀的情緒是高效學(xué)習(xí)的保證,筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中努力改善學(xué)生的情緒,控制情緒低潮,激活樂學(xué)情緒。

        學(xué)生的情緒受環(huán)境的感染與熏陶,樂學(xué)情緒需要樂學(xué)的氛圍,溫馨和諧的課堂環(huán)境是樂學(xué)的基礎(chǔ),筆者在數(shù)學(xué)課堂中根據(jù)學(xué)情,即時(shí)營(yíng)造寬松民主的教學(xué)氣氛,構(gòu)建和諧師生關(guān)系,催生樂學(xué)課堂。例如,在教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《觀察物體》一課中,在利用投票箱組織學(xué)生觀察認(rèn)識(shí)物體的“前面、上面和右面”時(shí),筆者讓幾個(gè)學(xué)生到講臺(tái)前觀看投票箱,并說說從各個(gè)角度看是什么形狀,前來觀察的學(xué)生開心了,有幾個(gè)“小心眼兒”的學(xué)生臉上流露出不快的表情,立馬表現(xiàn)出消極情緒。于是,筆者說:“由于前面地方較小,時(shí)間有限,老師不可能讓每一個(gè)學(xué)生都上臺(tái)來觀察,為了讓大家都能有機(jī)會(huì)觀察和體驗(yàn),老師給你們準(zhǔn)備了一些學(xué)具,請(qǐng)你們拿出學(xué)具擺在桌子中間,從學(xué)具的前面、上面與右面去觀察,看看分別看到什么形狀?!苯處煂W(xué)具的提供,讓每個(gè)學(xué)生都有了觀察的機(jī)會(huì),那幾個(gè)消極的學(xué)生臉上立刻從“陰”轉(zhuǎn)“晴”,一下子變開心了。

        人的情緒與外界環(huán)境因素有著較大的相關(guān)性,受到一定外界刺激后,情緒也會(huì)發(fā)生變動(dòng),或由低谷升至高峰或從高潮突然轉(zhuǎn)向低潮,教師在教學(xué)中若能改善學(xué)生的消極情緒,定能催生樂學(xué)氛圍。

        二、適時(shí)變更情境,轉(zhuǎn)移不良情緒,催生樂學(xué)意識(shí)

        “借著情緒的調(diào)整,可在任何時(shí)刻都振奮起來。”情緒對(duì)行為成功至關(guān)重要,針對(duì)課堂中部分學(xué)生出現(xiàn)的不良情緒,教師要及時(shí)調(diào)整疏導(dǎo),以使不良情緒轉(zhuǎn)化為良好情緒,催生他們的樂學(xué)意識(shí),從而為學(xué)習(xí)的成功保駕護(hù)航。

        例如,在教學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)毫升》時(shí),筆者通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感受與體驗(yàn)1毫升水的多少,以加深對(duì)毫升概念的認(rèn)識(shí)理解,在演示活動(dòng)中,筆者邀請(qǐng)學(xué)生與筆者配合完成任務(wù),許多學(xué)生興奮地舉起了手,筆者當(dāng)時(shí)喊的是班長(zhǎng)上來與筆者合作,用滴管吸了1毫升水,滴在他的手心,請(qǐng)他數(shù)一數(shù)1毫升水大約有多少滴,與班長(zhǎng)同座的小勇不高興,因?yàn)闆]有被請(qǐng)到前面來與筆者合作,沒有給他表現(xiàn)的機(jī)會(huì),馬上表現(xiàn)出不良情緒,撅著小嘴,眼睛斜視班長(zhǎng),一臉抱怨。筆者知道必須馬上疏導(dǎo)以化解不良情緒,引導(dǎo)他開心學(xué)習(xí)。于是,筆者馬上轉(zhuǎn)換了教學(xué)情境說:“剛才班長(zhǎng)通過親身體驗(yàn),和大家一起感知認(rèn)識(shí)了1毫升,現(xiàn)在老師這兒有兩只容量是500毫升的小杯子和一只1升的大杯子,誰愿意把兩只小杯子裝滿水再倒入大杯子?”這回,筆者主動(dòng)邀請(qǐng)小勇上來操作,小勇馬上露出了笑容,這樣既撫慰了他的心情,轉(zhuǎn)移了不良情緒,并在積極操作中帶領(lǐng)大家圓滿實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

        情緒的管理要自然,我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)具體情況隨機(jī)應(yīng)變管理學(xué)生情緒,可以采用適時(shí)變更教學(xué)情境的方式,將情緒不良學(xué)生的注意力引向心儀的情境,自然而然消除不良情緒,促使學(xué)生理智行動(dòng)。

        三、適度干預(yù)激勵(lì),疏導(dǎo)負(fù)面情緒,催生樂學(xué)動(dòng)力

        “成功的最大敵人是缺乏對(duì)自己情緒的控制?!鼻榫w管理要以人為本,尊重學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生,在進(jìn)行情緒管理中,老師的干預(yù)要適度,要以激發(fā)學(xué)生的自我控制能力為主要管理手段,促進(jìn)學(xué)生自我調(diào)控,催生樂學(xué)動(dòng)力。

        在數(shù)學(xué)教學(xué)中,筆者會(huì)即時(shí)捕捉學(xué)生的負(fù)面情緒,發(fā)揮正面情緒優(yōu)勢(shì),疏導(dǎo)負(fù)面情緒,因勢(shì)利導(dǎo)地激勵(lì)學(xué)生自我調(diào)節(jié),催生自主樂學(xué)狀態(tài)。例如,在教學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《可能性》 時(shí),筆者讓學(xué)生開展小組合作探究學(xué)習(xí),給每個(gè)小組提供了一只布袋與幾只不同顏色的塑料球,讓他們通過實(shí)驗(yàn)探究口袋中放1只紅球與1只黃球摸到每種顏色球的可能性,誰知,筆者剛把實(shí)驗(yàn)材料給他們,個(gè)別小組就發(fā)生了爭(zhēng)搶現(xiàn)象,有的搶著要摸球,有的不愿意當(dāng)記錄員,搞得組內(nèi)成員關(guān)系不和睦,不能按照要求正常開展實(shí)驗(yàn)。于是,筆者立即予以干預(yù),沒有批評(píng),反而鼓勵(lì)他們說:“這次的實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)合作性活動(dòng),需要我們組內(nèi)的每個(gè)成員精誠(chéng)團(tuán)結(jié)才能圓滿完成任務(wù),大多數(shù)組員能夠顧全大局服從組長(zhǎng)的安排,做到既分工又合作,我們比一比哪個(gè)小組合作得最好!”在引導(dǎo)激勵(lì)下,學(xué)生們的負(fù)面情緒消失得無影無蹤,紛紛團(tuán)結(jié)協(xié)作、動(dòng)力十足,較好地完成了合作探究任務(wù)。

        “真正的管理人是去管理人的情緒。”情緒的管理是一門藝術(shù),讓我們教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中優(yōu)化學(xué)生情緒,發(fā)揮優(yōu)良情緒的激勵(lì)功效,催生樂學(xué)課堂。

        參考文獻(xiàn):

        范強(qiáng).在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].吉林教育,2015,(1).

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