陳章

摘 要 人的不良心理的產(chǎn)生是一個復雜的動態(tài)過程，智障生由于視覺障礙、對周圍環(huán)境的不適應等因素，其不良心理的產(chǎn)生較同齡的健全學生更為普遍。引導智障生走出心理困擾，以健康的心態(tài)面對學習和生活，回歸社會主流，是盲教育工作者的一項重要而艱巨的任務。受多方面條件的限制，目前特校暫時還不具備心理輔導與咨詢的專業(yè)師資。作為與智障生打交道最多的班主任，自然而然地在智障生的心理疏導工作中擔任著重要角色。

關(guān)鍵詞 疏導 智障 方法

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A

1智障生中常見的幾種不良心理

智障生的不良心理常見于學習心理、青春期心理及社交心理。具體來說有以下幾種表現(xiàn)：

（1）自卑心理。這是智障生中常見的一種不良心理。由于視覺障礙給智障生學習、生活帶來了諸多不便，再加上某些世俗偏見的影響，使相當一部分智障生感到自卑。具體表現(xiàn)為情緒消沉，遇事不敢嘗試，對自己的前途出路持悲觀態(tài)度。

（2）閉鎖心理。青少年在進入青春期后認為自己已長大成人，其內(nèi)心世界常對教師家長封閉。智障生由于自卑和猜疑，更不愿對成年人敞開心扉傾訴心里話。又由于智障生的社交范圍較窄，很少與外界溝通，因此為數(shù)不少的學生表現(xiàn)為孤僻內(nèi)向、沉默寡言。

（3）猜疑心理。社交圈子的偏窄，視覺交流的困難，對自身殘疾的自卑，使部分智障生存在較重的猜疑心理。由于無端猜疑、無由自擾，有的智障生心情抑郁、苦悶煩惱，并因此導致人際關(guān)系緊張。

（4）急躁心理。由于自卑、猜疑、閉鎖等不良心理長期郁積，再加上不與外界交流，缺乏正常的宣泄渠道，久而久之，有的智障生情緒急躁，感情用事。待人處事不能冷靜分析，稍不如意就會感情沖動產(chǎn)生過激行為。

（5）依賴心理。有不少智障生對師長緊閉自己的心靈之門，但在日常生活中，又缺乏自理自立的能力，事無巨細都要師長包辦。有的智障生認為自己是殘疾人，理應得到家庭、學校和社會的照顧，忽略了思想上的自立，生活上的自理，學習中也就缺乏起碼的意志和毅力。

（6）焦慮心理。由于沒有全面的認識和分析自己，不少智障生因為自卑和自信心不足，常有不同程度的焦慮表現(xiàn)，特別是在考試和競爭活動中這種情況更為嚴重。年齡偏大點的智障生因考試怯場而發(fā)揮失常的不在少數(shù)。

（7）嫉妒心理。在競爭激烈的氛圍中，有的智障生自己怕苦怕累努力不夠，卻對學習活動中超過自己的同學心存嫉妒。甚至在嫉妒心理的驅(qū)使下不惜擺弄是非、諷刺挖苦他人。這種心理既無益于自己的進步，又嚴重影響同學間的團結(jié)和集體的凝聚力。

（8）厭倦心理。較重的學業(yè)負擔，拮據(jù)的經(jīng)濟狀況所引起的各種精神和心理壓力，如果不善于自控和調(diào)節(jié)， 部分智障生就會在超出心理承受能力之后萌生厭倦心理，對一切心灰意懶自暴自棄。

2班主任疏導不良心理的主要方法

智障生產(chǎn)生以上種種不良心理的原因是多方面的。有自身的原因，也有社會、家庭的原因，也有學校教育的原因。因此在對智障生進行心理疏導時，要多管齊下，綜合治理，掃除智障生的心理障礙。

（1）耐心聆聽，以情動人。在人際溝通中有一個共同的心理需求，那就是需要受人關(guān)注和受人尊重。在班主任和智障生之間的交流中，如果智障生從班主任老師那里沒有獲得關(guān)注和尊重，也就無法接受老師施與他們的教育影響，心理疏導也就無從談起，而耐心的聆聽是讓智障生感覺自己獲得關(guān)注與尊重的重要途徑?？突f過：“很少有人能經(jīng)得起別人專心致志的聽講所給與的暗示性贊美。”智障生受多方面條件的限制，與外界接觸、交流的機會并不多，他們特別希望有人能夠耐心地傾聽自己的心聲。班主任對智障生積極聆聽的態(tài)度，可以讓智障生覺得受到重視并肯定自己的價值。因此我們在對智障生進行心理疏導的時候，不要隨意打斷智障生的話，也不要急于表達自己的反應，而應該集中注意力，保持足夠的耐心認真聆聽，讓智障生感覺到他是被接納的，沒有被評價，從而增加彼此的信任。有時候，作為班主任并不需要去長篇大論地說教，只要有足夠的耐心去傾聽，為學生提供一個宣泄內(nèi)心苦悶和煩惱的機會，心理疏導就會收到意想不到的效果，甚至大于理性化的開導。

（2）正視現(xiàn)實，培養(yǎng)能力。要引導學生接受現(xiàn)實，正視現(xiàn)實。盲童學生的許多心理問題歸根到底是由于視力殘疾引起，有些學生不愿意接受這個現(xiàn)實，整天沉浸在苦澀之中，其實，那只是毫無意義的心理反映，失明是不幸的，但無論你愿不愿意接受，客觀現(xiàn)實已經(jīng)實實在在地降臨到你身上，你只能接受，不能逃避。班主任要采取適當?shù)姆椒?，使其排除心理困擾，接受現(xiàn)實，改善適應能力，把精力放在學習上，創(chuàng)造自己的美好生活。

①培養(yǎng)獨立的生活自理能力，特別是可以安排適當?shù)膭趧樱囵B(yǎng)他們自立意識，鍛煉他們的意志。還要積極創(chuàng)設(shè)各種條件和機會，加大指導的力度，提高學生的生活自理能力。如在智障生中開展“生活技能競賽”，在中專高年級智障生中開展“職業(yè)技能大賽”，為智障生提高自理能力搭建有效的平臺。

②要培養(yǎng)抗挫折的能力。班主任在教育智障生應滲透正確的挫折觀，幫助智障生進行冷靜分析受挫原因，并采取有效的補救措施。主動找學生談心，緩解他們的壓力，從而減輕挫折感，增強克服挫折的信心，并且有效地將壓力轉(zhuǎn)化為前進的動力。

③培養(yǎng)智障生良好的交往能力，幫助他們克服自卑、羞怯的心理，培養(yǎng)競爭意識和合作精神，增強自信心。拓寬智障生的交往渠道，養(yǎng)成智障生交往的良好心態(tài)，提高智障生交往的格調(diào)，在實踐中培養(yǎng)自身良好的交往能力。如經(jīng)常組織智障生舉辦聯(lián)歡會，帶領(lǐng)智障生郊游、參觀，組織他們參加各種社會活動和文體活動，增強他們正常融入社會的能力。

（3）正面激勵，導之以志。對學生進行正確的價值觀念的引導，要鼓勵他們樹立遠大的理想，教育他們?yōu)榱藢崿F(xiàn)理想要有堅韌的毅力，要磨練自己的意志，做到自強、自立、自愛。同時用現(xiàn)實生活中名人特別是殘疾人成功的事例，去教育和鼓勵他們，如史光柱、保爾·柯察金、張海迪、海倫·凱勒的故事對學生都有特殊的教育意義，此外，要教育學生正確認識殘疾人和健全人都是社會中的成員，都具有同等的人生價值，獲得的成功的機會也是均等的，并通過開展各種各樣的社會實踐活動，讓學生從中得到成功的體驗，培養(yǎng)其自信心和進取心。

（4）開展活動，寓教于樂。開展自主性集體活動，創(chuàng)建班級積極健康的心理氛圍。班級心理氛圍涵蓋班級文化、班級凝聚力、班級人際關(guān)系等。良好的集體活動是富有教育力和感染力的課堂，它能使智障生在活動中消除心理障礙，相互溝通，它能使師生在互動中產(chǎn)生潛移默化的積極影響，同時它還有利于教師在活動中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。針對一部分智障生閉鎖，冷漠、自私的心理特點，開展集體跳繩、集體歌詠比賽類的文娛、體育活動，可以起到松弛神經(jīng)、調(diào)節(jié)情緒、愉悅身心、豐富生活、陶冶情操、益智育德的作用。在健康有益的活動中，智障生可以開闊視野增強自信，可以使個性得到發(fā)展，心靈得到凈化，感情得到升華，思想得到淬煉。

（5）創(chuàng)設(shè)氛圍，以身示范。要培養(yǎng)智障生良好的心理品質(zhì)，為他們設(shè)計一個寬松、寬容、寬厚的輿論氛圍、和諧的人際關(guān)系環(huán)境、積極向上的心理環(huán)境是很重要的。氛圍、環(huán)境的隱性教育和間接教育作用，一旦和動情、曉理、立志、踐行這些顯性教育、直接教育的內(nèi)容結(jié)合起來，就可以起到相得益彰，兩全其美的作用。班主任的身教言傳是把直接教育和間接教育，顯性教育與隱性教育相結(jié)合的重要因素。班主任要善于控制自己的情緒和感情，始終都應以滿腔的熱情堅持工作。班主任無論是境遇順利還是遭受挫折，在智障生面前都要保持良好的心境，對待智障生總是要滿面笑容，以樂觀的精神感染智障生；通過自己的言語、表情、動作，流露出對每個智障生都寄予希望，真誠的信任，殷切地期望他們不斷進步。尤其是在課堂上一定要表現(xiàn)出愉快樂觀、積極進取、自信、民主平等、寬容大度等良好的心理品質(zhì)，用自己正確的動機、積極穩(wěn)定的情緒、高尚的情感、頑強的意志、良好的性格去影響智障生，塑造智障生，使智障生在模仿中完善自己的人格。

馬卡連柯說過：假若你的工作、學習和成績都非常出色，那你盡管放心，學生會站在你一邊，絕不會背棄你。由于班主任的特殊身份和特殊便利，最有利于多途徑開展心理疏導工作，只要多動腦筋，講究藝術(shù)，就能幫助智障生重新認識自己，逐步改變不良心態(tài)。