周艷宏

摘 要：整體把握是閱讀文章第一步，也是最關(guān)鍵一步。整體把握課文內(nèi)容的方法主要有“分析標(biāo)題”“梳理線索”“畫出圖表”“列出提綱”等。學(xué)生借助這些方法，可提高文章的閱讀效率。

關(guān)鍵詞：整體把握；文本；方法

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）07D-0075-01

梁?jiǎn)⒊诳偨Y(jié)自己的“三步精讀法”時(shí)說(shuō)：第一步是鳥瞰，第二步是解剖，第三步是會(huì)通。這里的“鳥瞰”，就是整體把握課文內(nèi)容的方法。整體把握是語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的第一步，也是必不可少的一步，后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)是對(duì)整體把握的細(xì)化、強(qiáng)化、深化和拓展。如果整體把握沒有弄好，后面對(duì)課文的理解就會(huì)出現(xiàn)偏差。筆者以記敘文為例，談一談?wù)w把握課文內(nèi)容的方法：

一、分析標(biāo)題，知曉課文的主要內(nèi)容

標(biāo)題是文章的眼睛，也是文章情感內(nèi)容的濃縮。分析標(biāo)題，可以知道文章的寫作內(nèi)容，例如《世說(shuō)新語(yǔ)》中的《詠雪》，一看題目就知道寫的是歌詠雪的事。再如《從百草園到三味書屋》，從文章題目可以看出，文章包括兩個(gè)部分，先寫百草園的生活，再寫三味書屋的生活，兩部分之間表現(xiàn)了作者由童年的游戲、玩樂(lè)到長(zhǎng)大讀書的過(guò)程。

二、梳理線索，明確課文的寫作思路

線索就是文章的思路，是貫穿全文的一條脈絡(luò)，體現(xiàn)了文章材料之間的內(nèi)在聯(lián)系。線索是文章的主線，抓住這個(gè)主線就能理順文章的內(nèi)容，掌握文章的結(jié)構(gòu)，理解文章的內(nèi)在思想。

有的文章是以時(shí)間為線索的，通過(guò)一個(gè)個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，將不同的事件、人物串聯(lián)在一起，如朱長(zhǎng)超的《月亮上的足跡》：課文按照精確的時(shí)間節(jié)點(diǎn)真實(shí)地?cái)⑹隽嗣绹?guó)宇航員阿姆斯特朗、克林斯、奧爾德林登月的全過(guò)程。閱讀這類文章，學(xué)生只要畫出表示時(shí)間的詞語(yǔ)，厘清每個(gè)時(shí)間段都做了什么或發(fā)生了什么，也就把握了課文內(nèi)容。

有的文章是以事件為線索。如曹雪芹的《香菱學(xué)詩(shī)》，以“學(xué)詩(shī)”為線索寫了兩部分內(nèi)容，前面寫的是黛玉指導(dǎo)香菱讀詩(shī)、背詩(shī)、品詩(shī)，讓香菱對(duì)優(yōu)秀詩(shī)歌有自己的理解，后面寫的是香菱練習(xí)寫詩(shī)，夢(mèng)中把詩(shī)作成，達(dá)到了苦吟的境界。閱讀這類文章，教師要把握事件發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，可以以“過(guò)程和啟示”為抓手，設(shè)計(jì)諸如“香菱是怎樣學(xué)詩(shī)的？她的學(xué)詩(shī)經(jīng)歷對(duì)你的閱讀或?qū)懽饔心男﹩l(fā)”這樣的思考題引發(fā)學(xué)生對(duì)文章的思考從而把握文章內(nèi)容。

有的文章是以某物為線索的，如牛漢的《我的第一本書》，以“第一本書”為線索，回憶了“我”兒時(shí)上學(xué)的樂(lè)趣、同學(xué)的友誼，也表現(xiàn)了生活的艱辛和人間的溫情。在感知這類文章時(shí)，教師可以圍繞“物”設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題。

三、列出圖表，辨析文章的情感變化

圖表具有直觀性、比較性、條理性。列圖表，能夠簡(jiǎn)潔醒目地揭示文章主人公的情感變化，例如，丘吉爾《我的早年生活》，作者以詼諧幽默的語(yǔ)言，擷取了幾個(gè)生活片段，回憶了早年的求學(xué)生活。像這樣由幾個(gè)生活片段組成的文章，感知文章內(nèi)容最快捷的做法就是列表。這篇文章主要內(nèi)容可以列表如下：

通過(guò)列表分析，我們也能感受到，偉人的成長(zhǎng)軌跡并不一定總是伴隨著榮譽(yù)與自豪，丘吉爾的早年生活充滿了尷尬與不順，但他能堅(jiān)持自己的興趣，客觀認(rèn)識(shí)自己，樂(lè)觀面對(duì)生活，從而贏得了人生的成功。

四、概括文本，列出文章的結(jié)構(gòu)提綱

讀完文章，學(xué)生列出文章的結(jié)構(gòu)提綱也是比較有效的把握文章內(nèi)容的方法。例如學(xué)習(xí)《我的老師》一課，教師可以設(shè)計(jì)為“畫出文中所寫的七件小事然后用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言進(jìn)行提煉”；再如學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》一課，可以設(shè)計(jì)為“假設(shè)要給一個(gè)沒到過(guò)濟(jì)南的人講講濟(jì)南的冬天，根據(jù)課文內(nèi)容，你將分哪幾個(gè)方面講，著重講哪幾個(gè)方面？請(qǐng)你根據(jù)課文內(nèi)容列出發(fā)言提綱”。學(xué)生如果能把文章的寫作提綱列清楚，說(shuō)明他對(duì)于文章寫的什么內(nèi)容也就“成竹在胸”，真正掌握了。

總之，閱讀是一個(gè)從整體到局部再到整體的過(guò)程，局部分析以整體把握為前提，正如庖丁解牛，首先目有全牛，才能游刃有余。整體把握文章的方法多種多樣，以上筆者僅僅是以記敘文為例，談了一些方法，其他文體也可參照，靈活運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

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