周艷宏
摘 要:整體把握是閱讀文章第一步,也是最關(guān)鍵一步。整體把握課文內(nèi)容的方法主要有“分析標(biāo)題”“梳理線索”“畫出圖表”“列出提綱”等。學(xué)生借助這些方法,可提高文章的閱讀效率。
關(guān)鍵詞:整體把握;文本;方法
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216(2016)07D-0075-01
梁?jiǎn)⒊诳偨Y(jié)自己的“三步精讀法”時(shí)說(shuō):第一步是鳥瞰,第二步是解剖,第三步是會(huì)通。這里的“鳥瞰”,就是整體把握課文內(nèi)容的方法。整體把握是語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的第一步,也是必不可少的一步,后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)是對(duì)整體把握的細(xì)化、強(qiáng)化、深化和拓展。如果整體把握沒有弄好,后面對(duì)課文的理解就會(huì)出現(xiàn)偏差。筆者以記敘文為例,談一談?wù)w把握課文內(nèi)容的方法:
一、分析標(biāo)題,知曉課文的主要內(nèi)容
標(biāo)題是文章的眼睛,也是文章情感內(nèi)容的濃縮。分析標(biāo)題,可以知道文章的寫作內(nèi)容,例如《世說(shuō)新語(yǔ)》中的《詠雪》,一看題目就知道寫的是歌詠雪的事。再如《從百草園到三味書屋》,從文章題目可以看出,文章包括兩個(gè)部分,先寫百草園的生活,再寫三味書屋的生活,兩部分之間表現(xiàn)了作者由童年的游戲、玩樂(lè)到長(zhǎng)大讀書的過(guò)程。
二、梳理線索,明確課文的寫作思路
線索就是文章的思路,是貫穿全文的一條脈絡(luò),體現(xiàn)了文章材料之間的內(nèi)在聯(lián)系。線索是文章的主線,抓住這個(gè)主線就能理順文章的內(nèi)容,掌握文章的結(jié)構(gòu),理解文章的內(nèi)在思想。
有的文章是以時(shí)間為線索的,通過(guò)一個(gè)個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn),將不同的事件、人物串聯(lián)在一起,如朱長(zhǎng)超的《月亮上的足跡》:課文按照精確的時(shí)間節(jié)點(diǎn)真實(shí)地?cái)⑹隽嗣绹?guó)宇航員阿姆斯特朗、克林斯、奧爾德林登月的全過(guò)程。閱讀這類文章,學(xué)生只要畫出表示時(shí)間的詞語(yǔ),厘清每個(gè)時(shí)間段都做了什么或發(fā)生了什么,也就把握了課文內(nèi)容。
有的文章是以事件為線索。如曹雪芹的《香菱學(xué)詩(shī)》,以“學(xué)詩(shī)”為線索寫了兩部分內(nèi)容,前面寫的是黛玉指導(dǎo)香菱讀詩(shī)、背詩(shī)、品詩(shī),讓香菱對(duì)優(yōu)秀詩(shī)歌有自己的理解,后面寫的是香菱練習(xí)寫詩(shī),夢(mèng)中把詩(shī)作成,達(dá)到了苦吟的境界。閱讀這類文章,教師要把握事件發(fā)生發(fā)展的過(guò)程,可以以“過(guò)程和啟示”為抓手,設(shè)計(jì)諸如“香菱是怎樣學(xué)詩(shī)的?她的學(xué)詩(shī)經(jīng)歷對(duì)你的閱讀或?qū)懽饔心男﹩l(fā)”這樣的思考題引發(fā)學(xué)生對(duì)文章的思考從而把握文章內(nèi)容。
有的文章是以某物為線索的,如牛漢的《我的第一本書》,以“第一本書”為線索,回憶了“我”兒時(shí)上學(xué)的樂(lè)趣、同學(xué)的友誼,也表現(xiàn)了生活的艱辛和人間的溫情。在感知這類文章時(shí),教師可以圍繞“物”設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題。
三、列出圖表,辨析文章的情感變化
圖表具有直觀性、比較性、條理性。列圖表,能夠簡(jiǎn)潔醒目地揭示文章主人公的情感變化,例如,丘吉爾《我的早年生活》,作者以詼諧幽默的語(yǔ)言,擷取了幾個(gè)生活片段,回憶了早年的求學(xué)生活。像這樣由幾個(gè)生活片段組成的文章,感知文章內(nèi)容最快捷的做法就是列表。這篇文章主要內(nèi)容可以列表如下:
通過(guò)列表分析,我們也能感受到,偉人的成長(zhǎng)軌跡并不一定總是伴隨著榮譽(yù)與自豪,丘吉爾的早年生活充滿了尷尬與不順,但他能堅(jiān)持自己的興趣,客觀認(rèn)識(shí)自己,樂(lè)觀面對(duì)生活,從而贏得了人生的成功。
四、概括文本,列出文章的結(jié)構(gòu)提綱
讀完文章,學(xué)生列出文章的結(jié)構(gòu)提綱也是比較有效的把握文章內(nèi)容的方法。例如學(xué)習(xí)《我的老師》一課,教師可以設(shè)計(jì)為“畫出文中所寫的七件小事然后用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言進(jìn)行提煉”;再如學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》一課,可以設(shè)計(jì)為“假設(shè)要給一個(gè)沒到過(guò)濟(jì)南的人講講濟(jì)南的冬天,根據(jù)課文內(nèi)容,你將分哪幾個(gè)方面講,著重講哪幾個(gè)方面?請(qǐng)你根據(jù)課文內(nèi)容列出發(fā)言提綱”。學(xué)生如果能把文章的寫作提綱列清楚,說(shuō)明他對(duì)于文章寫的什么內(nèi)容也就“成竹在胸”,真正掌握了。
總之,閱讀是一個(gè)從整體到局部再到整體的過(guò)程,局部分析以整體把握為前提,正如庖丁解牛,首先目有全牛,才能游刃有余。整體把握文章的方法多種多樣,以上筆者僅僅是以記敘文為例,談了一些方法,其他文體也可參照,靈活運(yùn)用。
參考文獻(xiàn):
[1]洪材章.閱讀學(xué)[M].廣州:廣東教育出版社,1992.
[2]溫如敏,巢宗祺.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(2011版)[J].高等教育出版社,2015.