李增滿

摘要：教學改革使得人們對我國的教育發(fā)展越來越關(guān)注，其中，初中教育作為我國教育體系中的重要組成部分，對學生今后的發(fā)展有較為明顯的作用，初中歷史教學作為初中教學的基本組成，不僅能夠提高學生的總體成績，而且對于學生的全面積極、健康發(fā)展有重要的作用，如何創(chuàng)設初中歷史教學情境是現(xiàn)階段我國教育教學體系中所必須注意的問題。

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學；情境創(chuàng)設

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0313-01

新課標改革給初中歷史教育帶來機遇的同時也給初中教學帶來了挑戰(zhàn)，要求教師在初中歷史教學中，改變傳統(tǒng)的教學理念，在教學過程中引用新的教學模式，促進學生的全面發(fā)展，在教學中使用情景教學的教學模式，全面促進學生的發(fā)展，激發(fā)學生的學習興趣，現(xiàn)階段初中歷史課堂教學情景教學模式在教學實施中仍然還存在很多問題，是阻礙初中歷史學生能力發(fā)展的重要因素，是現(xiàn)階段各教育機構(gòu)所必須面對的問題。

1.情境教學法在初中歷史教學中應用的意義

1.1有利于激發(fā)學生學習歷史的興趣。所謂興趣指興致，對事物喜好或關(guān)切的情緒。它表現(xiàn)為人們對某件事物、某項活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應。興趣在學生求知過程中具有重要作用，不僅能喚起學生強烈的求知欲望，還會激發(fā)學生學習歷史的熱情。例如，筆者在講授人教版歷史八年級下冊第11課《民族團結(jié)》時，運用學生熟悉的歌曲《愛我中華》導入新課，進而開始講述民族團結(jié)的有關(guān)知識。這樣做一方面使新課的學習自然順暢，另一方面活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣，收到了良好的效果。又如，筆者在講授人教版歷史七年級上冊第2課《原始的農(nóng)耕生活》時，根據(jù)初一學生的特點，創(chuàng)設情境，讓學生模擬游客參觀河姆渡原始農(nóng)耕遺址博物館和半坡原始農(nóng)耕遺址博物館來學習本課的知識，這樣做既能使學生主動參與教學過程，又激發(fā)了學生的學習興趣，提高了課堂效率。

1.2"育人以情"，實現(xiàn)育人目標的有機整合。教育是充滿情感和愛的事業(yè)，現(xiàn)代教育不僅要培養(yǎng)具有健全理性的人，還要培養(yǎng)情感健康的人。人的精神世界是由理性因素和非理性因素組成的完整的統(tǒng)一體，學生不僅僅是學習活動的承擔者，還是有著多樣化精神需求的活生生的個體。因此，學校教育除了要滿足學生的認知需要外，還要注意滿足學生豐富多彩的精神需求，幫助他們形成健康向上的精神世界。情境教學的突出特點和重要貢獻之一，就在于它突破和超越了理性至上、知識本位的教育傳統(tǒng)，將長期被忽略的情感因素重新擺在教育的應有位置。它強調(diào)以情感活動統(tǒng)領(lǐng)整個教育教學過程，通過"育人以情"，溝通"育人以德"和"育人以智"，把德育、智育、美育融匯于情境之中，從而在現(xiàn)實的教育教學過程中實現(xiàn)育人目標的有機整合，使學生在學會求知的同時學會做人，形成健康豐富的精神世界。

2.初中歷史課堂情境創(chuàng)設的有效方法

2.1結(jié)合多媒體創(chuàng)設情境。隨著我國科學技術(shù)的不斷進步，多媒體也被引入課堂教學中，有助于促進課堂教學的改革。利用多媒體創(chuàng)設情境對于初中歷史來說是一個非常好的辦法。多媒體將聲音、畫面等進行結(jié)合，可以非常容易的將學生的眼睛、耳朵、腦袋等調(diào)動起來，從而促進學生對于歷史的學習。例如，我們在學習"鴉片戰(zhàn)爭"的時候，教師就可以在上課之初，利用多媒體放一段"鴉片戰(zhàn)爭"的視頻。通過極具特色的炮火聲以及灰色的綽綽人影，將學生的注意力吸引到多媒體屏幕上，然后帶著學生穿越時空，來到1842年的鴉片戰(zhàn)爭現(xiàn)場，讓學生感受炮火聲帶來的沖擊力，感受清政府的無能以及英國殖民者的侵略。這有助于培養(yǎng)學生的民族責任感，從而促進學生歷史的學習。初中歷史課堂中的情境創(chuàng)設教學，符合了心理學建構(gòu)主義，符合了學生的心理認知特點，有助于學生達到我國新課程標準的"三維"目標，促進學生的全面發(fā)展。另外，歷史與我們的現(xiàn)實生活隔了不知道多少的時間與空間，我們要想學好歷史只有不斷的跨越歷史。創(chuàng)設情境，給了初中歷史教師跨越歷史的能力，有助于培養(yǎng)學生的歷史興趣，提高學生學習的積極性，促進學生對于歷史知識的掌握與理解。

2.2創(chuàng)設情境遵循的原則。教師在歷史教學中首要考慮的是在學生認識事物規(guī)律的基礎，按照學生的認知順序、由淺入深的理解能力合理優(yōu)化課文內(nèi)容，大膽整合課文知識，使學生更容易接受情境中的歷史知識。如果按照傳統(tǒng)的教學模式的要求，《宋代的經(jīng)濟和社會生活》這一課有兩大重點——宋代南方生產(chǎn)發(fā)展和商業(yè)繁榮的原因、表現(xiàn)；一個難點——中國古代經(jīng)濟重心南移的原因。按照課本的編排順序，教師就必須先在上課的第一個環(huán)節(jié)讓學生在對宋代的經(jīng)濟一無所知的情況下先探討"兩宋時經(jīng)濟重心南移的原因"，如果老師一一將此目內(nèi)容按部就班地講解恐怕沒講到一半學生已經(jīng)酣然入睡了。所以教師可以根據(jù)歷史教學情境的可接受性原則、學生接受知識的認知規(guī)律，先將歷史事物的表現(xiàn)——即兩宋時期農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)的具體表現(xiàn)通過"火眼金睛——找錯誤"的活動方式呈現(xiàn)出來，讓學生對兩宋的經(jīng)濟有了大概的了解，才能得出下一步的結(jié)論：兩宋時期的經(jīng)濟如此繁榮，而且繁榮的城市大多數(shù)在南方的長江流域，說明了當時的一個經(jīng)濟現(xiàn)象——經(jīng)濟重心的南移。學生對歷史情境的認可并接受是建立在歷史教學情境的真實性原則上的。故教師所設計的情境必須是真實的而不是歪曲的歷史。

結(jié)語：在現(xiàn)代學校教育中，課堂教學被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命有意義的構(gòu)成部分。對學生而言，課堂教學活動是他們學校生活最基本的構(gòu)成部分，學生生命活力的煥發(fā)，生命價值不斷顯現(xiàn)和提高的生動活躍的生活過程。在歷史課堂上，教師通過創(chuàng)設教學情境，使學生在生動形象的歷史情境中學習；在啟發(fā)探究的問題情境中學習；在積極和諧的情感情境中學習；從而為學生提供了一個優(yōu)化的學習情境，來接納、鼓勵，引導學生進入生動活潑的歷史學習領(lǐng)域?，F(xiàn)階段我國初中歷史教學中廣大歷史教師在課堂教學將面臨許多新情況、新問題的挑戰(zhàn)。課程改革任重而道遠，需要歷史教育工作者在教學實踐中不斷進行探索、研究。相信用我們的智慧和力量，一定能開墾出一片歷史教學的新天地。

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