蒲多江

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，越來(lái)越多的教師選擇采用"問(wèn)題導(dǎo)學(xué)"模式進(jìn)行教學(xué)，使得原有的教學(xué)方法被打破，學(xué)生學(xué)法得以改進(jìn)。但是教師不能急功近利，盲目使用"問(wèn)題導(dǎo)學(xué)"教學(xué)，任何事物都是矛盾的統(tǒng)一體，都具有兩面性，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式也不例外。如果運(yùn)用得好，它可以達(dá)到事半功倍的效果；如果亂用，它則會(huì)適得其反。因此，本人在此提出了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的相關(guān)教學(xué)策略，供教師們參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；問(wèn)題導(dǎo)學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）09-0202-02

1.精心分析教材，設(shè)計(jì)體現(xiàn)重難點(diǎn)的問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有著自身完整、嚴(yán)密的邏輯體系，前面所學(xué)的知識(shí)都將為下一高層次知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就如同蓋樓，只有基礎(chǔ)打得牢固，整幢樓才堅(jiān)固。而教師就相當(dāng)于包工頭，學(xué)生是建筑師，教師要為學(xué)生"蓋樓"指明方向，教會(huì)他們"蓋樓"的方法，這樣才能放手大膽的將樓交到他們手中。小學(xué)數(shù)學(xué)教材是編者根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律精心編寫(xiě)而成的。它既是教師教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，是師生相互作用的中介，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力的源泉。教師在授課之前，必須深入學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真分析教材、研究教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，并且弄清教學(xué)重難點(diǎn)，合理設(shè)置各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，巧妙設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，以期完成教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

2.掌握提問(wèn)技巧，有效形成"問(wèn)題鏈"

提問(wèn)就好比人們?nèi)粘Ｉ钪械纳畋匦杵?，它是課堂教學(xué)最常用的策略之一，也是一種極富影響力的教學(xué)藝術(shù)。因此，教師在課堂上的提問(wèn)對(duì)于整堂課的順利進(jìn)行有著極大的作用，教師有必要認(rèn)真學(xué)習(xí)關(guān)于提問(wèn)的知識(shí)，掌握提問(wèn)的技巧，這能使課堂教學(xué)效果得到提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)"問(wèn)題導(dǎo)學(xué)"的課堂中，提問(wèn)就顯得尤為重要，可以說(shuō)它是整堂課的中心，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的心臟。在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師要設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為此，有效的將所有問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)，形成"問(wèn)題鏈"就顯得尤為重要，一來(lái)它可以幫助教師將學(xué)生的思維逐步引向一定的高度，二來(lái)也可以提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的有效性。

通過(guò)提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生思考是教師課堂教學(xué)的一個(gè)必經(jīng)過(guò)程，"問(wèn)題鏈"的設(shè)計(jì)可以更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，使課堂教學(xué)變得更加高效。在教學(xué)《小數(shù)乘小數(shù)》一課時(shí)，中心問(wèn)題出現(xiàn)后，朱老師又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題鏈來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)：①需要地板的多少與什么有關(guān)？②從圖上你了解到了什么信息？根據(jù)這些信息你能求出什么？③你認(rèn)為算式應(yīng)該怎么列？這和前面學(xué)的乘法有什么不一樣？④兩個(gè)因數(shù)都是小數(shù)要怎么算呢？⑤算式中的兩個(gè)因數(shù)各有幾位小數(shù)？積呢？它們之間有什么關(guān)系呢？⑥如何確定小數(shù)點(diǎn)的位置呢？⑦在遇到乘得的積的小數(shù)位數(shù)不夠時(shí)，怎么辦呢？⑧通過(guò)對(duì)這三道題的討論，能不能總結(jié)一下，這類小數(shù)乘小數(shù)的題應(yīng)該怎樣計(jì)算？經(jīng)過(guò)這問(wèn)題鏈的引導(dǎo)，學(xué)生的計(jì)算思路非常清晰，對(duì)于"小數(shù)乘小數(shù)"這類計(jì)算題的理解也更加深刻，不僅學(xué)會(huì)了計(jì)算方法，還明白了算理，可謂一舉兩得。

3.以問(wèn)啟思、尊重學(xué)生，重視師生互動(dòng)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性得不到有效發(fā)揮，教師往往是課堂教學(xué)的權(quán)威，在該模式下，學(xué)生的創(chuàng)新性、個(gè)性和實(shí)踐性都被束縛住了，自然培養(yǎng)出來(lái)的都只是讀書(shū)的工具。在小學(xué)數(shù)學(xué)新課改之后，教師的教學(xué)觀念得到了更新，新的教學(xué)模式深入人心，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)最為新課改的一種產(chǎn)物，自然而然被逐漸推廣到具體學(xué)科的運(yùn)用上來(lái)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)后，教師將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人，尊重學(xué)生，建立了民主、和諧的師生關(guān)系，在課堂上教師以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，注重啟發(fā)學(xué)生思考，一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究解決問(wèn)題，并且重視師生之間的互動(dòng)，使得學(xué)生能在輕松愉快地氛圍中快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

根據(jù)問(wèn)卷開(kāi)放題"請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你心目當(dāng)中理想的數(shù)學(xué)課堂是怎樣的"學(xué)生的回答，我們更可以從中得到啟示，學(xué)生們渴望數(shù)學(xué)課堂上教師能夠經(jīng)常和他們進(jìn)行互動(dòng)，而不是很嚴(yán)肅；希望教師能夠多組織探究活動(dòng)，讓他們自主探究學(xué)習(xí)，在遇到困難時(shí)，教師再進(jìn)行啟發(fā)、指導(dǎo)；希望數(shù)學(xué)課能生動(dòng)、有趣，教師尊重學(xué)生，能讓學(xué)生先獨(dú)立思考二，…這些來(lái)自學(xué)生內(nèi)心深處的渴望正是現(xiàn)在教育中所缺少的，是急需引起廣大教育工作者注意的，而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)正是為了改變這一現(xiàn)狀，尊重學(xué)生，注重啟發(fā)引導(dǎo)，重視師生互動(dòng)，旨在讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

4.設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的思考

數(shù)學(xué)本身就是一門比較抽象的學(xué)科，因此對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度。而在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，可以說(shuō)問(wèn)題無(wú)處不在，它是數(shù)學(xué)的心臟，如果教師在課堂上拋出一個(gè)問(wèn)題后，不給予學(xué)生思考的時(shí)間就讓學(xué)生馬上回答，不僅會(huì)使教師自己感到失望，而且也會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，增加學(xué)生的挫敗感。所以，當(dāng)教師在課堂上呈現(xiàn)問(wèn)題后，需要給學(xué)生一定的思考時(shí)間，讓他們對(duì)問(wèn)題有個(gè)整體的感知，對(duì)問(wèn)題形成一個(gè)思考的方向。并且問(wèn)題的難易程度不同時(shí)，教師應(yīng)該給予不同的思考時(shí)間。

當(dāng)所提出的問(wèn)題比較難時(shí)，教師要有耐心，要對(duì)學(xué)生又信心，相信在一定時(shí)間內(nèi)他們肯定能想出答案。但給予學(xué)生的思考時(shí)間也是要有限度的，如果真的沒(méi)有學(xué)生或者只有極個(gè)別學(xué)生舉手時(shí)，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，給他們一些提示，促進(jìn)他們的思考，當(dāng)所提出的問(wèn)題比較容易時(shí)，教師要合理控制學(xué)生思考的時(shí)間，可以適當(dāng)將思考時(shí)間縮短，避免一些學(xué)生因時(shí)間多而干與課堂無(wú)關(guān)的事。除此之外，學(xué)生在回答的時(shí)候，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)，給學(xué)生充分的時(shí)間回答，即使中途該學(xué)生停頓了，教師也不要馬上催促，盡量讓學(xué)生將自己的想法表達(dá)清楚，也要提醒班里的其他同學(xué)，尊重回答問(wèn)題的同學(xué)，認(rèn)真聽(tīng)其答案。這樣可以促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課上回答問(wèn)題的積極性，也可以讓其他同學(xué)參與其中，通過(guò)將該同學(xué)的想法與自己的想法進(jìn)行對(duì)比找出不同，提出質(zhì)疑。

5.鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)"提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要"，古代著名教育家孔子也曾說(shuō)過(guò)"學(xué)而不思則閣，思而不學(xué)則殆"，如今的新課程也倡導(dǎo)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，這都在啟示我們廣大教育工作者要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，大膽質(zhì)疑，敢于表達(dá)自己的意見(jiàn)、想法。"學(xué)起于思，思源于疑"，學(xué)生有所疑才會(huì)有所思，有所思了才會(huì)有所得。為此，教師要大力鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)，尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的獨(dú)特思維方式，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、勤于思考的習(xí)慣，使他們?cè)谒伎贾畜w會(huì)到成功的喜悅，愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的課堂中，教師除了要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)之外，還要不斷更新自己的教學(xué)理念，給學(xué)生探究問(wèn)題的動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)"發(fā)現(xiàn)一一提問(wèn)"的學(xué)習(xí)氛圍，促使他們積極地思考，踴躍發(fā)言，敢于提出自己的質(zhì)疑，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷.小學(xué)中高學(xué)段數(shù)學(xué)"問(wèn)題導(dǎo)學(xué)"教學(xué)模式的探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究.2015（04）