劉美麗

摘 要：在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)是其中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，隨著新課改的不斷深入推行，語(yǔ)文閱讀教學(xué)雖然也取得了一定的成就，但是，依然還存在著一些問(wèn)題。語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，因此，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)中教師一定要重視閱讀教學(xué)，而本文也就語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行教學(xué)策略的創(chuàng)新作出了簡(jiǎn)要的分析。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教學(xué)策略；初中；語(yǔ)文閱讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）16-171-01

筆者就初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀作出了分析，并且提出了幾點(diǎn)關(guān)于閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略，以期更好地提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的閱讀能力。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1、教學(xué)觀(guān)念落后

隨著新課改的推行，教學(xué)觀(guān)念雖然已經(jīng)得到了相應(yīng)的改善，但是，受應(yīng)試體制的影響，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，還是只注重對(duì)文章的生詞的講解，而這些中教學(xué)方式在一定程度上阻礙了學(xué)生對(duì)閱讀的理解，影響了學(xué)生閱讀水平的提升。

2、教學(xué)模式的單一

在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師教學(xué)多是對(duì)著教材對(duì)文章進(jìn)行講解，教學(xué)模式單一，而這種教學(xué)模式不僅很難激起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，還會(huì)降低教學(xué)的效率。

3、不注重學(xué)生主體地位

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，有部分教師還是只注重自我的講解，不注重學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，使得學(xué)生沒(méi)有閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而影響閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的創(chuàng)新

1、創(chuàng)新教學(xué)觀(guān)念，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，有多數(shù)教師在學(xué)生還沒(méi)進(jìn)行閱讀文章的時(shí)候，就已經(jīng)將文章的重點(diǎn)極其中心思想講解給了學(xué)生，這種教學(xué)思想不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，會(huì)阻礙到學(xué)生對(duì)文章的思考能力[1]。初中生還是剛從小學(xué)轉(zhuǎn)進(jìn)來(lái)，思維還是處在較為活躍的階段，對(duì)于很多事物都有著自己的好奇心和想法，因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往守舊的教學(xué)觀(guān)念，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，給予學(xué)生自行思考、發(fā)散思維的空間，讓學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中去體會(huì)文章的中心思想以及其意境，學(xué)生在閱讀過(guò)后也會(huì)積極表達(dá)自己的意見(jiàn)和想法，從而加深對(duì)文章的理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該是處于主體地位的，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要尊重學(xué)生的主體地位，在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以淡化講解的部分，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自行閱讀的部分，然后在學(xué)生閱讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀思路，在學(xué)生對(duì)文章思想進(jìn)行解讀的過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將閱讀的感受與實(shí)際生活所結(jié)合，這樣就能使學(xué)生更好的掌握文章的主旨[2]。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朱自清《背影》這一文章教學(xué)過(guò)程中，在教材講解之前，應(yīng)該讓學(xué)生自主的進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生先對(duì)文章有個(gè)大概的了解，然后在引導(dǎo)學(xué)生想一想自己父親送自己上學(xué)后的背影是什么樣的，讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題再對(duì)文章進(jìn)行一遍閱讀。這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)文章的理解，還能使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。

2、創(chuàng)新閱讀教學(xué)課堂，重視學(xué)生對(duì)文章的思考

學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)對(duì)文章進(jìn)行一個(gè)重組和想象，教師在教學(xué)過(guò)程中，不能按照以往的問(wèn)答的形式，或者單純的講解教材學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的形式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)文章的理解。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以加強(qiáng)與學(xué)生交流和溝通，啟發(fā)學(xué)生就某一點(diǎn)表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后再將學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行講解，從而加深學(xué)生對(duì)文章的理解。例如，在進(jìn)行李清照《如夢(mèng)令》教學(xué)之前，教師可以讓學(xué)生在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者是圖書(shū)館進(jìn)行相關(guān)資料的查找，讓學(xué)生了解照著李清照以及這首詞的大概意思，然后在課堂上提出自己在讀過(guò)程中不理解不懂的部分，這樣就能更好的掌握這首詞的知識(shí)點(diǎn)。

3、創(chuàng)新教學(xué)模式，尊重學(xué)生之間的差異性

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)新以往的教學(xué)模式，在注重學(xué)生主體地位的同時(shí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題。在以往的教學(xué)模式中，學(xué)生回答問(wèn)題如果是錯(cuò)誤的，教師一般都會(huì)直接和學(xué)生說(shuō)錯(cuò)誤，這種做法會(huì)在一定程度上打擊到學(xué)生的自信心，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該尊重學(xué)生之間的差異性，理解每個(gè)學(xué)生對(duì)待事物的不同看法，引導(dǎo)學(xué)生用其自身的觀(guān)點(diǎn)去解讀文章思想，分析文章意境，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和思維，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)自信。例如，在進(jìn)行《丑小鴨》教學(xué)之后，教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生從中領(lǐng)悟到了什么，有些學(xué)生說(shuō)：“丑小鴨不是鴨子，它本身就是天鵝，所以才會(huì)變成天鵝”，還有些學(xué)生則說(shuō)：“丑小鴨是通過(guò)自己的努力才變成天鵝的”在這個(gè)時(shí)候，教師不該對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪個(gè)是錯(cuò)哪個(gè)是對(duì)，可以提問(wèn)他們?yōu)槭裁催@樣覺(jué)得，從哪一點(diǎn)看出來(lái)了呢，然后引導(dǎo)學(xué)生積極的發(fā)表自己的想法，這樣就能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極創(chuàng)新自身的教學(xué)觀(guān)念和模式，在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的主體地位以及其差異性，這樣不僅能使學(xué)生更好的掌握文章的中心思想，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生思維閱讀能力，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 單 斐. 新時(shí)期初中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)策略探究[J]. 考試周刊， 2012，14（17）：33-34.

[2] 謝玉祥. 淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略[J]. 讀與寫(xiě)：教育教學(xué)刊， 2010，25（36）：105-105.