林利群

摘 要：走過“享受閱讀”特色之路，我校激發(fā)了學(xué)生濃厚的課外閱讀興趣，隨著閱讀的深入，興趣的引導(dǎo)正逐漸轉(zhuǎn)向閱讀品質(zhì)的提升，我們要對(duì)學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，使課外閱讀變得有效。我通過實(shí)施“建設(shè)‘閱讀生活化、閱讀導(dǎo)圖化、閱讀親子化、閱讀可評(píng)化、閱讀戲劇化、閱讀博客化、閱讀講壇化等‘七化閱讀”的策略，變革學(xué)生的閱讀展現(xiàn)方式，使課外閱讀可視化，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“七化”；閱讀；提升；閱讀素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）16-170-01

走過“享受閱讀”特色之路，我校激發(fā)了學(xué)生濃厚的課外閱讀興趣，隨著閱讀的深入，興趣的引導(dǎo)正逐漸轉(zhuǎn)向閱讀品質(zhì)的提升。在我校（平陽縣教育評(píng)價(jià)改革試點(diǎn)校）省級(jí)課題、市級(jí)課題“《享受閱讀》校本課程的探索與行動(dòng)研究”全面鋪開實(shí)施的大背景下，通過實(shí)施“建設(shè)‘七化閱讀”的策略，使課外閱讀“可視化”，提升課外閱讀的有效性，促使學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

一、閱讀生活化，提高生活能力

時(shí)下學(xué)生的“高分低能、生活不能自理”現(xiàn)象讓人扼腕嘆息，所以我嘗試將閱讀生活化，增設(shè)了閱讀生活化拓展課，提升學(xué)生閱讀的深度和廣度，讓學(xué)生通過閱讀，合理利用文本信息解決生活中的問題，體會(huì)到閱讀對(duì)未來生活的無限作用，提高了學(xué)生的動(dòng)手操作和生活實(shí)踐能力。從上學(xué)期開始，我與學(xué)生協(xié)商、確定一個(gè)月上一次閱讀生活化拓展課，體現(xiàn)學(xué)以致用、開放整合的教學(xué)轉(zhuǎn)向，真正提高學(xué)生學(xué)閱讀、用閱讀的能力，受到學(xué)生們的歡迎。

二、閱讀導(dǎo)圖化，提升閱讀核心能力

我引導(dǎo)學(xué)生讀完一本書后，找出關(guān)鍵信息（作家、主要人物、內(nèi)容簡(jiǎn)介等），進(jìn)行重組，畫閱讀思維導(dǎo)圖，理清文本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

此外，還引導(dǎo)學(xué)生把整本書或大段文字提煉成要素，形成結(jié)構(gòu)鏈，清晰地展現(xiàn)理解和表達(dá)的過程，爭(zhēng)取把書讀薄，讀出一條清晰的線，再把文章讀厚，讀出文字中包含的深刻意蘊(yùn)，真正理解文本，不僅明晰了讀書的要領(lǐng)與方法。

畫閱讀思維導(dǎo)圖真實(shí)再現(xiàn)了學(xué)生的思維軌跡，在潛移默化中領(lǐng)悟到作者構(gòu)思、布局、謀篇的方法，為復(fù)述內(nèi)容提供了框架，也為自己的寫作表達(dá)積累了語感，提升了閱讀核心能力和思維品質(zhì)。

三、閱讀親子化，提高表達(dá)能力

針對(duì)小學(xué)生課外閱讀持久性不強(qiáng)和易懈怠等特點(diǎn)，我班開展了親子共讀活動(dòng)，使閱讀扎實(shí)開展。在親子共讀中，孩子可以“聽”見大人的想法，并且可以在與大人一起討論情節(jié)中增進(jìn)閱讀理解，孩子的疑問也得到及時(shí)的回應(yīng)，親子共同完成“親子閱讀記錄卡”（設(shè)有內(nèi)容簡(jiǎn)介、孩子的感想與收獲、家長隨筆等）?！坝H子閱讀記錄卡”體現(xiàn)了方法的引導(dǎo)、成果的積累，成為學(xué)生感興趣、有意義的作業(yè)。閱讀親子化，為孩子持續(xù)性閱讀注入動(dòng)力，培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，親子一起享受閱讀，共同成長。此外，通過“親子共讀”，進(jìn)行讀書的引領(lǐng)和延伸，并通過不斷完善的閱讀評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生閱讀數(shù)量、閱讀方法和閱讀品質(zhì)的綜合提高。

四、閱讀可評(píng)化，提升應(yīng)用能力

恰當(dāng)、及時(shí)地對(duì)學(xué)生的閱讀狀態(tài)進(jìn)行有效的閱讀評(píng)價(jià)，能提高學(xué)生的閱讀積極性。因此，要想讓課外閱讀落到實(shí)處，就需要有效的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制來監(jiān)控。

我校就建有一套有效的閱讀評(píng)價(jià)體系，所以讓學(xué)生的閱讀活動(dòng)一直處于積極快樂的狀態(tài)。每一學(xué)期開學(xué)初，各級(jí)段師生會(huì)根據(jù)校本課程“我愛閱讀”中的必讀書目、選讀書目和古詩背誦，進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，學(xué)生準(zhǔn)備好自己的閱讀收獲，再參加學(xué)校的日常測(cè)評(píng)和期末測(cè)評(píng)（補(bǔ)測(cè)）。測(cè)評(píng)時(shí)，學(xué)生要先展示自己的閱讀收獲，再與評(píng)價(jià)師對(duì)話：“你喜歡馬小跳嗎？能說說原因嗎？你覺得他身上有值得你學(xué)習(xí)的地方嗎？……”這既診斷了學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生有意識(shí)、有方向地讀，又提升了應(yīng)用能力。

五、閱讀戲劇化，提升閱讀素養(yǎng)

每學(xué)期我校會(huì)定期舉行“戲劇小舞臺(tái)”，為學(xué)生展示閱讀成果、施展才華創(chuàng)設(shè)了極好的平臺(tái)。

“戲劇小舞臺(tái)”即“繪本戲劇”活動(dòng)是學(xué)生在閱讀完繪本后通過角色扮演活動(dòng)，在模仿中學(xué)習(xí)知識(shí)、態(tài)度、技能，發(fā)掘潛能，讓孩子更清晰地認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)社會(huì)，從最初的參與者，發(fā)展為演員、導(dǎo)演、劇作家、舞臺(tái)設(shè)計(jì)師、道具制作師、配樂大師、動(dòng)作指導(dǎo)專家等。繪本戲劇活動(dòng)能讓兒童的閱讀學(xué)習(xí)更具創(chuàng)意，還能開發(fā)兒童的多元智能。學(xué)生們正是通過表演來促進(jìn)自己對(duì)繪本閱讀的內(nèi)化和吸收。通過閱讀戲劇化，也提升了學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

六、閱讀博客化，提高寫作能力

為調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，我會(huì)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生寫日記或讀后感，發(fā)表自己對(duì)文章內(nèi)容的見解、想法，并在課外閱讀活動(dòng)課上進(jìn)行交流，之后會(huì)批量上傳班級(jí)“喜洋洋中隊(duì)”博客，《書，心靈的窗口》、《你聽，你聽，讀書的聲音》、《當(dāng)我來到主人身邊》……都出自學(xué)生的手筆，讓學(xué)生的讀書作品可以廣泛交流。學(xué)生們可以在此發(fā)表文章，也可以評(píng)論他人的文章，感覺好的就點(diǎn)個(gè)贊，感覺不好的，就寫下見解和建議。班級(jí)博客成了學(xué)生在線交流、評(píng)論的固定場(chǎng)所，學(xué)生的寫作能力得到了提高。

七、閱讀講壇化，激活閱讀原動(dòng)力

明星因?yàn)閭€(gè)人的演唱會(huì)，迷倒大片粉絲，也因?yàn)榉劢z們的熱情擁護(hù)，明星們?cè)谂_(tái)上淋漓盡致地展現(xiàn)自己，粉絲們?cè)郊で?，明星們就越賣力。我們的學(xué)生亦然。因此，我也為學(xué)生開設(shè)個(gè)人閱讀專場(chǎng)，如：百家講壇，同學(xué)繪等，讓學(xué)生獲得更大的成就感和閱讀動(dòng)力。

“七化”閱讀促使課外閱讀“可視化”后，能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓閱讀不單單是一種閱讀行為，更是一種多種感官參與的實(shí)踐行為，讓學(xué)生享受閱讀的樂趣，推動(dòng)課外閱讀步步深入，促使閱讀行為的內(nèi)化。對(duì)教師來說也是一次次的促進(jìn)，可以借此改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)策略，使課內(nèi)外的閱讀教學(xué)更有效。對(duì)學(xué)生而言，他們的閱讀面得到擴(kuò)展，并且在寫作上也有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生作文在縣、市、省級(jí)報(bào)刊上發(fā)表，在各級(jí)作文賽中屢屢獲獎(jiǎng)，受到社會(huì)廣泛的贊譽(yù)。