楊興瓊

摘 要：識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是提高學(xué)生閱讀和習(xí)作能力的基礎(chǔ)。識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，可見識(shí)字的重要性所在。如何有效地上好低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)課，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這是我們語(yǔ)文教師的教學(xué)宗旨?；诖耍疚慕Y(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，我摸索出一些行之有效的識(shí)字教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)；識(shí)字教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）16-091-01

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出：識(shí)字是低年級(jí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。搞好識(shí)字教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)和提高兒童的閱讀能力和寫作能力，有著極其重要的意義。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)教學(xué)最基礎(chǔ)的階段，識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。也是難點(diǎn)。為了使小學(xué)生在輕松愉快的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，教師要根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，及具體形象思維為主的思維特點(diǎn)，有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我對(duì)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略進(jìn)行了探索總結(jié)：

一、通過游戲活動(dòng)識(shí)字

低年級(jí)學(xué)生活潑、好動(dòng)，注意力持久性差，如果一味地讓學(xué)生機(jī)械跟讀、仿寫，學(xué)生很快就會(huì)覺得興味索然。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生變換形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，這是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是兒童的天性。識(shí)字教學(xué)中游戲法的使用備受兒童的青睞。學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，始終擁有愉快的心態(tài)。我在識(shí)字教學(xué)中采用的游戲方式有：猜字謎、編順口溜、給字娃娃找家、找朋友、送信、摘蘋果，等等。例如：猜字謎。這是課堂教學(xué)中最常用的游戲形式。可以出現(xiàn)在初識(shí)生字時(shí)，如要學(xué)“會(huì)”字，教師可以讓學(xué)生猜一猜：“人在云上走”指的是什么字？也可以出現(xiàn)在記憶生字時(shí)。字謎還可以讓學(xué)生動(dòng)腦筋創(chuàng)編，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

二、通過看圖講故事識(shí)字

人教版新教材是一套圖文并茂，生動(dòng)形象的教材，每一課都配有精美的插圖，這些插圖能夠極大地吸引孩子的注意力，于是我先讓孩子看圖說(shuō)話、講故事，再隨機(jī)出示孩子故事中出現(xiàn)的一些字詞，引導(dǎo)識(shí)記。如：第4課，13頁(yè)，情境圖中出現(xiàn)了“大米、土地、馬、兔”幾個(gè)詞語(yǔ)，要求學(xué)習(xí)其中五個(gè)簡(jiǎn)單的漢字。我先讓孩子觀察畫面，發(fā)揮想象，編故事、講故事：“有一匹馬，馱著一袋大米在路上跑，旁邊有一塊塊土地，不知什么時(shí)候，米袋破了一個(gè)口子，大米漏了出來(lái)，灑在大路上，兔子看見了，急急地追上來(lái)……”隨著故事，我隨機(jī)出示了“馬、大米、土地”這幾個(gè)要求認(rèn)識(shí)的字，學(xué)生把它們與故事聯(lián)系起來(lái)，很快就記住了。

三、通過找漢字規(guī)律識(shí)字

漢字中的形聲字約占七成，因此掌握好這類字的造字規(guī)律對(duì)今后提高生字的識(shí)記效率將起到舉足輕重的作用。形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。在形聲字的教學(xué)過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、海”“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學(xué)中，我先后分析并要求學(xué)生區(qū)分“氵”旁和“足”字旁的表意功能，告訴孩子們“氵”旁表示與水有關(guān)的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“氵”旁和“足”字旁的漢字了。童心純真、童心無(wú)邪，孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在識(shí)字教學(xué)中，教師如能以滿腔的熱情為學(xué)生鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣，那么識(shí)字將不再是他們的負(fù)擔(dān)，而會(huì)成為一種樂趣。

四、利用生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)字

漢字來(lái)源于生活，那么作為識(shí)字的教學(xué)也應(yīng)該回到生活。這就是要鼓勵(lì)學(xué)生留意身邊的字，通過積累、收集來(lái)提高識(shí)字量。當(dāng)然要讓學(xué)生進(jìn)行交流、展示，并給予表?yè)P(yáng)肯定。如：名字、路牌、廣告牌、超市里物品名稱等等。我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)開始時(shí)，就要求家長(zhǎng)配合，如：在家具上貼上其名稱標(biāo)簽，孩子在家中接觸家具時(shí)通過這些標(biāo)簽很快認(rèn)識(shí)了名稱，增加了識(shí)字量。一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)不同的名字，可以讓學(xué)生互相叫叫名字，認(rèn)識(shí)名字。在學(xué)的過程，學(xué)生有發(fā)現(xiàn)識(shí)字的快樂，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字興趣。利用生活中識(shí)字調(diào)動(dòng)識(shí)字積極性。讓學(xué)生帶來(lái)各種生活中見到的字，比如報(bào)紙、零食包裝袋等等互相交流學(xué)習(xí)。在交流學(xué)習(xí)中分享識(shí)字的快樂，體會(huì)識(shí)字的成功感，提高識(shí)字的欲望，自然而然學(xué)生的識(shí)字能力在逐漸提升。

五、通過筆順口令法識(shí)字

小學(xué)的漢字教學(xué)，不但要求學(xué)生能夠掌握和理解漢字的形、生、義等特點(diǎn)，而且要求學(xué)生寫字的筆順一定要正確無(wú)誤。針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)，我在漢字教學(xué)中經(jīng)常采用筆順口令法教學(xué)生認(rèn)識(shí)和學(xué)寫漢字。例如，“卡”字的學(xué)習(xí)，我這樣設(shè)計(jì)口令：“卡”字如何寫？“卡”字這樣寫：一豎一橫一大橫，再來(lái)一豎加一點(diǎn)。然后，我讓學(xué)生在寫這個(gè)漢字的同時(shí)默默地念出這個(gè)口令。這樣不僅便于學(xué)生對(duì)這個(gè)漢字的記憶，也使得學(xué)生掌握了書寫這個(gè)字的正確筆順。這種口令法教學(xué)法比較簡(jiǎn)單，只要教師用心編寫，每個(gè)漢字都能編寫出相應(yīng)的比較流暢的口令。教師再讓學(xué)生在口令的指導(dǎo)下書寫和記憶漢字，就能使學(xué)生輕松地將漢字裝入自己的腦子，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生更加牢固地掌握了漢字。

總之，小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，是學(xué)生打好基礎(chǔ)的一項(xiàng)工程，對(duì)學(xué)生掌握好祖國(guó)語(yǔ)言文字有著重要的意義。漢字學(xué)習(xí)是一個(gè)反復(fù)的、長(zhǎng)期的過程。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師要結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的識(shí)字興趣，教給識(shí)字方法，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。同時(shí)我們也要在識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)他們熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，使他們真正喜歡漢字，在自主識(shí)字中提高識(shí)字效率，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。