呂金妹

摘 要：閱讀是一個對話的過程，是一個自我體驗、感悟的過程。在新課程理念之下，我倡導(dǎo)在小學(xué)閱讀教學(xué)中開展批注式閱讀方式，讓學(xué)生把自己的所思所想、所感所悟、所疑所得等以批語的形式寫下來，實現(xiàn)與文本、作者及自我的對話，幫助學(xué)生養(yǎng)成讀書動筆思考的好習(xí)慣，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；批注；閱讀

批注式閱讀是一種傳統(tǒng)的讀書方式，古早已有之。金圣嘆評《水滸》、脂硯齋點評《紅樓夢》等都是文學(xué)史上的佳話，而這也證明了這種讀書方式的有效性。所謂批注，就是在閱讀中通過圈、點、勾、注等將自己的獨特感受用飽含情感的語言表達(dá)出來，內(nèi)容、形式都由讀者自己決定的一種讀書方式?？梢哉f，批注式閱讀在小學(xué)語文教學(xué)的開展，尊重了小學(xué)生的個體閱讀體驗，讓小學(xué)生把自己的感悟、意見表達(dá)出來，快樂讀書、暢快評點，并最終能逐步提高學(xué)生的鑒賞和閱讀能力。

一、自由批注，全面反饋

尊重學(xué)生、凸顯學(xué)生的主體地位是批注式閱讀首要的原則。在教學(xué)中我會給小學(xué)生創(chuàng)造更多的自主空間，讓學(xué)生擁有更多自主選擇權(quán)——自選批注內(nèi)容和形式，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造屬于自己的批注風(fēng)格。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中將自己初讀課文的印象、理解、疑惑等都標(biāo)記出來，為新課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，而老師也會據(jù)此即時調(diào)整教學(xué)策略，做好組織者、指導(dǎo)者、觀察者等角色，激發(fā)學(xué)生的閱讀批注熱情。

在三年級第七冊《觀潮》一課的教學(xué)中，學(xué)生們事先自由批注，全面預(yù)習(xí)了這篇課文。從各小組代表的批注來看，他們非常想見一見這“天下第一大潮”，學(xué)生對課文的三、四段做了重點批注。有的學(xué)生在“午后一點左右、過了一會兒”語句下面勾畫，做了旁注“時間順序”；有的在“好像悶雷”下加了點，注明“比喻”，在“人聲鼎沸”下加了問號，又將“風(fēng)平浪靜、水天相接”等詞語勾畫出來；還有的學(xué)生將“踮”和“望”加了點，旁注為“觀潮者期待的心情”；有的則在“遠(yuǎn)處、聲響越來越大、再近些”等詞語下畫上了曲線，注明“由遠(yuǎn)及近”……學(xué)生們抓住了課文的重點段落，說明他們對這部分描寫非常感興趣。在自由批注中，大多數(shù)以基礎(chǔ)知識為主，少部分學(xué)生注意到了文章的寫法。于是，我將有關(guān)錢塘江大潮的最新視頻、圖片和文字說明整理好，滿足他們的好奇心，為他們構(gòu)建一個壯觀、生動的情境。在授課中，我會提出問題讓他們自己結(jié)合情境來理解重點詞句，填補他們預(yù)習(xí)的空白之處。

讀書的真實狀態(tài)就是邊讀邊思邊寫，高談闊論那是學(xué)成之后的事情。自由批注，讓小學(xué)生與文本的初次對話有了效果，只言片語中，學(xué)生已經(jīng)將自己的體會、疑惑等表露無疑，高效而有效。

二、專題批注，由淺入深

為了解決閱讀教學(xué)中的重難點問題，我會將每篇課文的重點字詞段落等作為專題讓學(xué)生批注，以此讓小學(xué)生深入文本，探究其中的焦點問題，形成集體“圍批”之勢，為思維碰撞做好鋪墊。一般而言，我會讓學(xué)生對專題部分進(jìn)行兩次批注：一批為自學(xué)體會，期待個性表達(dá)和獨特見解；二批為消化升華，即對專題的思路、情感等有了基礎(chǔ)把握后再“補批”、“改批”，以此來完善自己的批注。這樣由淺入深，學(xué)生學(xué)習(xí)也循序漸進(jìn)。

在六年級第十一冊《少年閏土》一課的教學(xué)中，我開展了“童年趣事”（6-16自然段）專題批注，讓學(xué)生重點體會少年閏土的活潑、機智及孩童之間天真無邪的情感。大屏幕上打出了從“你發(fā)現(xiàn)有哪幾件趣事，作者對哪件事作了重點描寫，怎樣描寫的”到“你對哪一件感興趣，為什么”的思路提醒，學(xué)生也靜下心來精讀、勾畫、批注。不久，很多學(xué)生紛紛舉手，示意自己完成。然后，我讓大家進(jìn)行批注討論，全班匯報自己的批注成果。第一小組的宋丹說：我發(fā)現(xiàn)作者描寫的四件趣事——捕鳥、撿貝殼、刺猹、看魚都是能與大自然親近的活動，這些活動非常綠色、自然。她的話引得全班大笑，但大家也非常同意她的意見。第二小組的王鵬補充說：我認(rèn)為應(yīng)該說完整，閏土說的這幾件事都是在特定的環(huán)境下發(fā)生的，是必備條件——下雪天捕鳥、夏天海邊拾貝殼、月空下刺猹、大潮來時看跳魚。同學(xué)們紛紛點頭。第三小組的張?zhí)焖烧f：月下刺猹描寫得最詳細(xì)，也最能看出閏土機智、勇敢來。我的批注是：少年閏土真勇敢，月下刺猹顯威武！就這樣，同學(xué)們的討論不斷，精彩批注也不斷出現(xiàn)。

從批注到討論，從討論到批注，不是重復(fù)而是批判的提高，是去偽存真的過程。小學(xué)生在專題批注中不再“拾人牙慧”，而是多了自己的主張，課堂氛圍非?；钴S。

三、擴展批注，補充修正

“書讀百遍其義自見”，一篇課文學(xué)完了，并不意味著結(jié)束。為了鞏固閱讀成果和批注方法，為了實現(xiàn)閱讀和寫作的銜接，我會讓學(xué)生在課下進(jìn)行擴展批注，既是對原批注的補充修正，也是對文本的總結(jié)升華，讓所學(xué)課文“雕刻”在學(xué)生的頭腦中，使其能隨心所欲地合理運用素材，寫出佳句美文。當(dāng)然，擴展批注有時也用于類文閱讀，開通了課內(nèi)到課外的通道。

在五年級第十冊《將相和》一課學(xué)完之后，我給大家留了擴展批注的作業(yè)，學(xué)生們采用“尾批”的形式將自己對這篇課文的感悟?qū)懴聛?。有的寫道：在個人利益與國家利益面前，藺相如和廉頗都選擇了國家利益，“茍利國家生死以”，這就是中國人的精神。有的寫道：很多人都在夸贊藺相如的包容，可我看廉頗更有大將的風(fēng)度和胸襟?！爸e能改善莫大焉”，叱咤風(fēng)云的將軍“負(fù)荊請罪”，佩服，佩服！還有的批為：高山流水遇知音，將相和好傳佳話。還有的學(xué)生對于這篇文章中的三個小故事非常感興趣，干脆交上了一篇自己改寫的小作文，真是讓我非常驚喜。隨著擴展批注的進(jìn)行，學(xué)生的概括能力、表達(dá)能力、感悟能力明顯提高，一舉多得。

“篇后悟語”是閱讀教學(xué)的畫龍點睛之處，讓小學(xué)生的讀、思、寫成為有機的一體。適當(dāng)?shù)臅r候，這些“小批注”華麗轉(zhuǎn)身就能變成“大文章”。

總之，在倡導(dǎo)多元化、個性化閱讀的今天，批注式閱讀的回歸，確保了讀書態(tài)度的主動性和讀書心理的獨特性，讓小學(xué)生的情感找到了釋放的出口，讓師生的交流可以多次碰撞火花，讓之后的探究成為實實在在的過程，不再是之前的“花架子”，而語文課堂在質(zhì)樸中綻放光澤，學(xué)生們讀書更加扎實、有效。

參考文獻(xiàn)：

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[2]江雪蔓.有效批注：生本課堂更務(wù)實[J].基礎(chǔ)教育論壇，2016（10）.