洛巴西湖

摘 要：在英語(yǔ)教學(xué)中，我們經(jīng)常面對(duì)這樣的情形，即大多數(shù)教學(xué)對(duì)象的英語(yǔ)水平仍然停留在初級(jí)水平上，有的甚至得從“ABC”教起。這就使從事英語(yǔ)教學(xué)的老師不得不思考這樣一個(gè)問(wèn)題：在初級(jí)教學(xué)或者ABC入門(mén)教學(xué)階段，老師應(yīng)著重采取什么樣的教學(xué)方法才能取得交好的教學(xué)效果，教學(xué)中應(yīng)著重抓好那些環(huán)節(jié)。這里就詞匯、語(yǔ)法及作業(yè)布置幾個(gè)方面談?wù)勔恍┛捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；語(yǔ)法教學(xué)；作業(yè)

一、詞匯教學(xué)

1.語(yǔ)音：要學(xué)好詞匯，首要的任務(wù)就是要讓學(xué)生掌握正確的發(fā)音，只有發(fā)正確才有助于詞匯的記憶，才能培養(yǎng)良好的語(yǔ)流和語(yǔ)感，進(jìn)而促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)能力的提高。如果學(xué)生一開(kāi)始就怕讀不準(zhǔn)而不愿讀，那么有聲的語(yǔ)音就變成了無(wú)聲的符號(hào)，就容易很快地忘記。因此說(shuō)，詞匯教學(xué)首先應(yīng)從語(yǔ)音教學(xué)開(kāi)始。對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，除了英語(yǔ)中26個(gè)字母大概有所知以外，大腦中對(duì)于語(yǔ)音幾乎是一片空白。所以，必須從國(guó)際音標(biāo)教起。老師在教給學(xué)生音標(biāo)時(shí)，首先要講解每一個(gè)音標(biāo)的發(fā)音要領(lǐng)，包括舌頭的位置、口型、氣流的流向等。因此，這一階段還得靠老師領(lǐng)讀，并引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)而繁，由易到難練習(xí)拼讀。等到學(xué)生的拼讀關(guān)過(guò)了以后，再進(jìn)一步讓學(xué)生們了解有關(guān)語(yǔ)音的其他知識(shí)，如音節(jié)、閉音節(jié)、重讀閉音節(jié)及音調(diào)等。

2.構(gòu)詞法和常用詞根：在開(kāi)始教學(xué)生詞匯時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從詞匯的語(yǔ)音著手記憶單詞，不可教給太多的記憶單詞的方法。因?yàn)槌鯇W(xué)者所接觸的單詞一般構(gòu)詞較簡(jiǎn)單，詞型較直觀，容易記住。當(dāng)學(xué)生的詞匯量在量的積累上達(dá)到一定程度以后，教師就應(yīng)注意向?qū)W生講解構(gòu)詞法，即對(duì)單詞的前綴、詞根和后綴的講解，從而使學(xué)員逐漸養(yǎng)成記憶單詞的理性認(rèn)識(shí)。因此，我們?nèi)绻谟⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)中，把詞匯構(gòu)成的邏輯性及自身規(guī)律教給學(xué)生，就會(huì)大大提高學(xué)生記憶單詞的興趣和能力。在詞匯教學(xué)中，充分利用詞根及構(gòu)詞法是一種擴(kuò)大學(xué)生詞匯量的行之有效的方法。

3.詞義的引申和辨析：隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，學(xué)生詞匯量的增大教師還可以從詞義的引申和辨析方面指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞。這樣做不僅有助于學(xué)生擴(kuò)大和豐富詞匯量，而且有助于提高對(duì)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用的準(zhǔn)確性?？傊灰诮虒W(xué)中不失時(shí)機(jī)地對(duì)這些方法加以利用，學(xué)生定會(huì)收益非淺。

詞匯教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在幫助學(xué)生科學(xué)記憶和靈活運(yùn)用詞匯上。學(xué)生如果能堅(jiān)持用正確的方法記憶詞匯，并從多樣化的詞匯教學(xué)中得到啟發(fā)，舉一反三，觸類旁通，自己總結(jié)出一套記憶詞匯的方法，必能達(dá)到事半功倍的效果。

二、語(yǔ)法教學(xué)

如果把詞匯比做語(yǔ)言大廈的基石，那么，語(yǔ)法則是語(yǔ)言大廈的骨架。所謂語(yǔ)法，簡(jiǎn)單地說(shuō)，語(yǔ)法就是語(yǔ)言的規(guī)則。在人類語(yǔ)言的發(fā)展演變過(guò)程中，先有語(yǔ)言，后有語(yǔ)法。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)法不是目的，而是手段。對(duì)出學(xué)者來(lái)說(shuō)，掌握好語(yǔ)法的確很重要。對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法可以說(shuō)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“拐杖”。在英語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段，搞好語(yǔ)法教學(xué)無(wú)疑對(duì)學(xué)生用英語(yǔ)表情達(dá)意起到很重要的指導(dǎo)意義。

1.詞法。這是我們中國(guó)人在英語(yǔ)初學(xué)階段必須面對(duì)的一種重要的語(yǔ)法現(xiàn)象。與漢語(yǔ)不同，英語(yǔ)中涉及到的幾大詞類都有詞形的變化，如名詞有單復(fù)數(shù)的變化，代詞有主格、賓格的變化，動(dòng)詞有第三人稱單數(shù)、現(xiàn)在分詞、過(guò)去分詞及動(dòng)名詞的變化，形容詞有比較級(jí)、最高級(jí)的變化。因此，在詞法教學(xué)中，詞形的變化規(guī)則很多，教師在講解時(shí)，要盡量做到簡(jiǎn)練。通過(guò)一些簡(jiǎn)單直觀的典型詞例將詞的變化規(guī)則交代清楚以后，重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生的口筆頭練習(xí)上，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際的練習(xí)掌握這些規(guī)則，進(jìn)而達(dá)到靈活運(yùn)用。

2.句法。在英語(yǔ)教學(xué)中，句法的教學(xué)很重要。因?yàn)樗苯雨P(guān)系到學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。在教學(xué)中，要吧詞法和句法結(jié)合起來(lái)進(jìn)行講解。在初學(xué)階段，在語(yǔ)法上會(huì)遇到常見(jiàn)的八種時(shí)態(tài)。因此教師在教學(xué)中應(yīng)該把時(shí)態(tài)作為句法中的重點(diǎn)來(lái)講。時(shí)態(tài)，就其概念來(lái)講，與時(shí)間緊密相關(guān)，在特定的時(shí)間和場(chǎng)合表達(dá)特定的意義。因此，在教學(xué)中，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用。如學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)時(shí)，首先應(yīng)通過(guò)實(shí)例使學(xué)生明白，一般現(xiàn)在時(shí)表達(dá)的是目前一段時(shí)間經(jīng)常性的行為動(dòng)作和存在的狀態(tài)。然后在教師的啟發(fā)和提示下，讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的詞匯來(lái)敘述日常所做的事。這樣可以使學(xué)生在運(yùn)用中自覺(jué)地掌握時(shí)態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)效果。

三、作業(yè)

作業(yè)是處于整個(gè)初級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的最后一環(huán)。然而它在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中卻起著非常重要的作用。前面我們主要談了如何教，但是，在教和學(xué)中，從學(xué)的一方面來(lái)講，學(xué)生對(duì)教師所講授的新知識(shí)掌握的怎么樣，最終還得靠學(xué)生作業(yè)的反饋才能知道。教師可通過(guò)學(xué)生的作業(yè)了解到學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)狀態(tài)、思維及學(xué)習(xí)態(tài)度等等；有助于教師在教學(xué)中對(duì)癥下藥，及時(shí)總結(jié)和糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤。只有這樣，才能真正得達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，教和學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。

綜合以上所談，在初級(jí)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯、語(yǔ)法和作業(yè)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中必不可少的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)。當(dāng)然，在具體的英語(yǔ)教學(xué)中，這三者不是彼此孤立的，而是相互交叉、相互滲透、又相互影響。因此，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，只有將這三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，才能達(dá)到教學(xué)上的真正統(tǒng)一，取得較好的教學(xué)效果。