蘇雪梅

摘 要：在小學英語教學中，口語能力的培養(yǎng)任重而道遠。英語口語教學要根據(jù)教材內(nèi)容、學生年齡特征和認知特點，創(chuàng)設(shè)情境，把“快樂學英語”的理念融入英語教學中，讓學生不知不覺地置身于英語的環(huán)境中，體驗到學習英語的樂趣，從而提高學生的語言運用能力和口語交際能力。

關(guān)鍵詞：小學英語；口語教學；情境教學法；交際能力

丹麥語言學家斯帕森曾經(jīng)說過：“教學外語的首要條件看來是要盡可能地讓學生接觸外語、使用外語，學外語就像游泳一樣，學生必須潛在水中，而不是偶爾沾沾水，學生頭浸在水里，才感到自由自在。這樣他們才能像一個熟練的游泳者那樣樂在其中?！闭\然，語言教學的最終目的是培養(yǎng)交際能力，只有在一定的語言環(huán)境中才能得到全面完成一門語言的習得?？捎⒄Z畢竟是一門外語，學習英語沒有像學母語那樣來得容易，因此，我們有必要盡可能去模擬情境，，創(chuàng)設(shè)情境，來幫助更好更全面去學習外語。

一、當前英語教學中存在的問題

1.不敢開口說英語，對說英語存在心理上的障礙。很多學生對開口講英語總有一種懼怕心理，怕出錯。這種恐懼心理常導致學生在口語表達時顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利的表達。

2.有話說不出。目前在校學生的英語口語水平普遍較低。由于不具備英語的日常學習環(huán)境語法、詞匯匱乏，學生在課堂上基本沒有口語練習。

3.課堂氣氛不活躍。由于現(xiàn)階段的英語教學仍然以被動式的灌輸教育為主，學生缺乏主動講英語的學習意識，加上課堂教學方式的僵化，學生互相之間的交流合作不是很積極，這使得課堂氣氛不是很活躍。

二、情境教學法的概念

當前，情境教學法已然成為新課程標準下課堂教學的一個新亮點。情境教學是具有一定情感氛圍的課堂教學活動，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W情境是適應(yīng)新課標下課程改革的需要，具有深遠的意義。

創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)從學生生活和學習實際出發(fā)，要充分開發(fā)和利用課程資源，積極運用現(xiàn)代化教育教學手段，要成為激發(fā)學生學習興趣和開發(fā)學生智力的重要方法。創(chuàng)設(shè)情境，使學生的情感、態(tài)度、價值觀得到發(fā)展。

三、情境教學法在應(yīng)用口語教學的核心策略

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，以培養(yǎng)學生的語言能力為方向。在傳統(tǒng)教學中，受應(yīng)試教育的的影響，在教學的過程中教師只是進行單一基礎(chǔ)知識的教學，忽視在課堂上進行口語鍛煉，最終會出現(xiàn)學生雖然掌握了大量的理論知識，能夠獲得良好的成績，但是遇到實際的交流卻是不敢開口。尤其小學生本身年齡小，對于理論知識的接受能力也比較差，在教學的過程應(yīng)注重學生的個體差異，培養(yǎng)和發(fā)展小學生的語言使用能力。

2.創(chuàng)設(shè)活躍的課堂實踐環(huán)境，以學生作為教學的中心。新課程改革的要求要讓學生成為課堂教學的主體。目前的英語口語教學應(yīng)更加注重學生主觀能動性的發(fā)揮，學生不再是被動的傾聽。培養(yǎng)現(xiàn)代社會需要的綜合能力型人才要從小學生開始抓起，在小學教學中要讓學生從小培養(yǎng)學以致用的能力，讓學生成為課堂教學的主體，充分的調(diào)動學生的積極性，讓學生能夠帶動整個課堂的發(fā)展和變化，更加積極主動的參與到英語課堂教學中，使得課堂氣氛更加活躍。

3.激發(fā)學生的學習興趣。對于英語口語，是無數(shù)小的知識點的串聯(lián)。因此英語學習如果方法單一的話很容易讓學生產(chǎn)生厭倦的心理。俗話說“興趣是最好的老師”，只有讓學生對英語口語學習產(chǎn)生興趣才能夠讓學生保持學習熱情。教師要為學生搭建學習的平臺，經(jīng)常組織一些具有娛樂性的游戲來激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮指導者的作用，實現(xiàn)更好的教學效果，充分的發(fā)揮學生的潛在能力，提高英語教學的水平。

四、情境教學法在小學英語口語教學中的應(yīng)用

1.適當創(chuàng)設(shè)英語教學的情境模式。學習英語的最終目的就是為了能夠讓學生在實際生活中學會運用英語，而語言的學習受環(huán)境的影響是非常大的，比如每個人對母語的學習會比外語順暢，是因為從出生開始就生活在這樣的語言環(huán)境當中，久而久之受到這種語言環(huán)境的感染，也就自然學會了。因此，教師在教學的過程中要就需要讓學生沉浸在一種英語學習的環(huán)境中。在小學英語口語教學中教師可以改變傳統(tǒng)的英漢夾雜的教學形式，多制造一些和學生交流的機會，在全英語的教學環(huán)境下，自然就會增加學生說英語的機會，一開始學生可能會不太習慣，但是教師可以適當?shù)倪M行動作引導。比如：“readafterme”然后教師就帶領(lǐng)學生進行生詞的閱讀，“Letusbeginourclass”然后進行翻書的動作，這樣的動作引導能夠讓學生逐漸的猜到英語表達的意思，逐漸的習慣這樣的英語交流，教師要注意自身的口語發(fā)音和表達，給學生正確的引導。

2.開展多種教學形式，培養(yǎng)學生的學習興趣。由于小學生的年齡特點，對于新奇的事物有很大的好奇心，學生在課堂上注意力集中的時間比較短。所以，要想有效提升教學的效率，教師就要充分利用學生注意力集中的時間段，采取豐富多樣的教學形式，吸引學生的注意力。筆者認為，教師要考慮到小學生的心理需求，盡量選擇能夠滿足他們的課堂內(nèi)容，比如：開展一些小型的學生比較感興趣的話題開展敘述，在描述的過程中學生既能夠更加深入的了解自己感興趣的東西，同時也能夠有效的鍛煉學生的英語組織和表達的能力。

3.營造英語口語的學習氛圍，為學生提供英語交流的機會。雖然，大部分教師在課堂上盡量的為學生制造一些語言表達的機會，但是課堂的時間畢竟是有限的。因此，教師可以充分利用課余時間，讓學生進行口語交流。教師可以在課余時間組織學生進行英語交流會，或者是組織學生進行英語情境劇的表演，讓學生在課余的時間能夠發(fā)揮自身特長的同時得到語言的鍛煉，在實際的交流活動中學生能夠?qū)W到在課堂上學不到的知識，增長學生各方面的能力，提高學生的實際交流的能力。

五、結(jié)語

在實際的教學實踐中，我們意識到情境教學對于優(yōu)化英語的課堂教學起到了極大的推動作用，情境教學更使課堂氣氛變得輕松和諧，教師可以在教授知識的同時寓教于樂，滲透人生道理，富有教育意義。于此同時，我們也應(yīng)該充分地認識到情境教學在實際運用中的困難。在運用情境教學時，充分考慮各方面的因素，改進方法，也可以與其它教學方法相結(jié)合，以求達到最佳的教學效果。

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