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        中職語(yǔ)文課堂教學(xué)“動(dòng)”的藝術(shù)

        2016-10-08 00:30:05周婷婷
        求知導(dǎo)刊 2016年22期
        關(guān)鍵詞:中職語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)

        周婷婷

        摘 要:中職語(yǔ)文課堂教學(xué)長(zhǎng)期處于較尷尬境地,一些學(xué)生對(duì)語(yǔ)文不夠重視,學(xué)習(xí)積極性不高。如何使學(xué)生多動(dòng)腦,多動(dòng)口,多動(dòng)手,就成為了許多中職語(yǔ)文老師困擾的難題。針對(duì)這一困境,本文試圖從多方面進(jìn)行探討,從而促使學(xué)生在互動(dòng)中全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中去。

        關(guān)鍵詞:中職語(yǔ)文;課堂教學(xué);自主學(xué)習(xí)

        語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)閱讀與欣賞、互動(dòng)交流、探求知識(shí)的過(guò)程。成功的課堂教學(xué)應(yīng)該能給學(xué)生幸福的享受,語(yǔ)文課堂教學(xué)亦是如此。然而,中職語(yǔ)文課堂教學(xué)往往處于較尷尬的境地,一方面,語(yǔ)文課程作為一門(mén)公共文化課,居于次要地位,學(xué)生不夠重視;另一方面,中職學(xué)生本身文化基礎(chǔ)比較薄弱,學(xué)習(xí)積極性不高,所以課堂教學(xué)很難有效開(kāi)展。如何使學(xué)生多動(dòng)腦,多動(dòng)口,多動(dòng)手,這成為了許多中職語(yǔ)文老師困擾的難題。

        面對(duì)這樣的困境,一方面要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)的重要性。任何知識(shí)的理解都要以語(yǔ)言為載體,良好的口語(yǔ)交際能力是人們走向成功的助推器,而這恰與語(yǔ)文的學(xué)習(xí)息息相關(guān)。另一方面,要善于運(yùn)用課堂教學(xué)藝術(shù),教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生能夠在互動(dòng)中全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中去。

        一、創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動(dòng)興趣

        活躍的課堂氣氛能夠讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí),而情境的創(chuàng)設(shè)最主要是由教師來(lái)營(yíng)造的。當(dāng)教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有一定情感色彩的具體場(chǎng)景,以引起學(xué)生一定的情感共鳴,從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展時(shí),就是在運(yùn)用情境教學(xué)方法。所以說(shuō),科學(xué)有效的情境創(chuàng)設(shè)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性、主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,這也有助于教學(xué)中對(duì)重點(diǎn)與難點(diǎn)的突破。

        如何才能創(chuàng)設(shè)一個(gè)科學(xué)有效的情境呢?有以下幾種方法可供參考:①借助多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境。語(yǔ)文課本中的文學(xué)作品很多,而且在教學(xué)中占有重要的地位,想要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的感悟,視頻欣賞這種直觀的感受方式是十分有效的。②運(yùn)用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境。音樂(lè)是人類(lèi)共同的語(yǔ)言,它可以通過(guò)特有的節(jié)奏和旋律把聽(tīng)者帶入特定的情境中,對(duì)于一些可以運(yùn)用音樂(lè)的課文,教師可以選擇與課文意境相協(xié)調(diào)的音樂(lè)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。③運(yùn)用表演創(chuàng)設(shè)情境。表演就是指選擇課文中值得細(xì)細(xì)體味的片段進(jìn)行相應(yīng)的表演,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景的再現(xiàn),達(dá)到生生互動(dòng)、學(xué)生與文本的互動(dòng)目的,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性與主動(dòng)性。

        二、有效提問(wèn),引導(dǎo)激發(fā)

        為了讓學(xué)生能夠“動(dòng)”起來(lái),課堂提問(wèn)是教學(xué)中最普遍的手段。一堂成功的語(yǔ)文課,很大程度上依賴(lài)于教師對(duì)課堂提問(wèn)的有效把握??夏峄ず抡f(shuō)過(guò):“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。”作為語(yǔ)文老師,若在課堂上注重提問(wèn)藝術(shù),就能起到有效的激發(fā)和引領(lǐng)作用。但在實(shí)際課堂教學(xué)中,往往提問(wèn)之后學(xué)生或默而不語(yǔ),或答非所問(wèn),這難道僅僅是因?yàn)閷W(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性不高?教師自身的提問(wèn)是否有效呢?這個(gè)問(wèn)題值得語(yǔ)文教師認(rèn)真反思。筆者發(fā)現(xiàn)中職語(yǔ)文課堂提問(wèn)中存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

        (1)追求表面上的熱鬧,華而不實(shí)。語(yǔ)文課堂教學(xué)歷來(lái)習(xí)慣多提問(wèn),“碎問(wèn)碎答”的危害年深日久。尤其上公開(kāi)課時(shí),許多教師總是精心準(zhǔn)備了一大堆問(wèn)題,以為只要學(xué)生能回答這些問(wèn)題,課堂氣氛就會(huì)活躍,不至于冷場(chǎng),這就是一堂成功的語(yǔ)文課。殊不知整堂課看似問(wèn)問(wèn)答答,熱鬧不已,可是細(xì)想一下,沒(méi)有爭(zhēng)議的答案,也就等于學(xué)生沒(méi)有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。因此,這種提問(wèn)嚴(yán)重桎梏了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,失去了提問(wèn)的意義。

        (2)提問(wèn)只為引導(dǎo)學(xué)生答出教師預(yù)設(shè)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。在這樣的課堂上,表面上學(xué)生似乎處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),但實(shí)質(zhì)仍然是以教師為中心,教師預(yù)設(shè)答案,然后千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè),并以答對(duì)預(yù)設(shè)好的答案為最終目標(biāo)。教師不應(yīng)該為提問(wèn)而提問(wèn),而應(yīng)該以有效的提問(wèn)來(lái)提高教學(xué)的有效性,使學(xué)生在課堂教學(xué)中得以普遍發(fā)展。

        (3)問(wèn)題難度太大,學(xué)生不知如何思考。語(yǔ)文課堂往往需要拓展教學(xué),教師難免會(huì)把問(wèn)題設(shè)計(jì)得過(guò)于深刻,學(xué)生一時(shí)把握不住,不知道如何思考。如課文《藥》在講到悲劇時(shí),提到了魯迅的“悲劇就是將有價(jià)值的東西毀滅給人看”,提問(wèn):“你是如何理解魯迅的這句話的?”學(xué)生低頭沉默不語(yǔ)。原因在哪?就是問(wèn)題太難,學(xué)生無(wú)從下手,這樣的問(wèn)題怎會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?

        基于以上情況,教師在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)應(yīng)進(jìn)行仔細(xì)斟酌。提問(wèn)不能過(guò)于隨意,必須清楚為何而問(wèn)。只有提出的問(wèn)題是有效的,課堂上才能看到學(xué)生積極思考,踴躍表達(dá)自己的觀點(diǎn),學(xué)生才能真正“動(dòng)”起來(lái)。

        三、讀中感悟,讀中發(fā)展

        一堂語(yǔ)文課的教學(xué)內(nèi)容是十分豐富的,而所有內(nèi)容都靠教師來(lái)講解是不可取的。問(wèn)題該怎么解決呢?這就需要用朗讀來(lái)激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用。

        為了能夠活躍課堂氣氛,教師往往會(huì)選擇齊讀的方式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。但是并不是所有的課文都適合齊讀。齊讀所呈現(xiàn)的朗朗讀書(shū)聲固然給人一種“動(dòng)”起來(lái)的感覺(jué),卻也扼殺了個(gè)性化與多元化的閱讀方式。它迫使學(xué)生把所有注意力都集中在聲音和速度的調(diào)控上,無(wú)暇顧及作品中的意境,更談不上與作者的心靈碰撞。因此,學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中,可以選擇齊讀、個(gè)別朗讀、默讀、自由朗讀等多種形式。

        四、合作探究,自主學(xué)習(xí)

        新課標(biāo)提倡學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí),無(wú)疑這種學(xué)習(xí)方式能夠更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的學(xué)習(xí)精神,所以合作探究學(xué)習(xí)成為一種流行趨勢(shì)。然而有人片面認(rèn)為一堂課若沒(méi)有合作探究學(xué)習(xí)就太傳統(tǒng)了,尤其是開(kāi)課時(shí)缺少這一環(huán)節(jié)的話就不是一堂優(yōu)質(zhì)課。于是乎,你也合作探究,我也合作探究,有時(shí)甚至?xí)榱颂骄慷骄?,終不能讓這一教學(xué)形式發(fā)揮其作用,為教學(xué)服務(wù)。

        在運(yùn)用合作探究過(guò)程中,應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面:①教師精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí),從分析學(xué)生、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇、教學(xué)策略與結(jié)果評(píng)估等方面進(jìn)行全程把控。②在實(shí)施過(guò)程中,教師必須對(duì)各小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入,以便在產(chǎn)生臨時(shí)性問(wèn)題時(shí)能夠及時(shí)有效地提供指導(dǎo)。比如說(shuō),小組合作順利進(jìn)行時(shí),給予必要的鼓勵(lì);小組對(duì)任務(wù)存有疑惑時(shí),耐心指導(dǎo),反復(fù)說(shuō)明任務(wù)內(nèi)容和操作程序;小組討論偏離主題時(shí),教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn),提供方向,正確點(diǎn)撥。當(dāng)然,教師面臨的問(wèn)題還有很多,應(yīng)有足夠的耐心,經(jīng)常鼓勵(lì)和幫助學(xué)生;③注意每一組學(xué)生的編排。學(xué)生之間存在能力強(qiáng)弱、個(gè)性差異,每一小組都要有一個(gè)各方面能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組組長(zhǎng)。在教師指導(dǎo)下,由組長(zhǎng)組織討論,才能保證小組討論有序進(jìn)行。④合作交流過(guò)程中需要制定相應(yīng)的規(guī)章制度和激勵(lì)機(jī)制,以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,真正在小組中交流討論起來(lái)。

        總之課堂教學(xué)的“動(dòng)”不僅僅只是一個(gè)形式,我們希望看到的是,在互動(dòng)中,學(xué)生能燃起求知的欲望和學(xué)習(xí)的熱情,轉(zhuǎn)被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]陳旗生.合作探究 追求成功——中職語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的思考[J].時(shí)代教育(教育教學(xué)),2011(7).

        [2]陳 蔥.論中職教學(xué)中的課堂提問(wèn)藝術(shù)[J].課外閱讀(中旬),2011(7).

        [3]楊洪偉.中職課堂教學(xué)改革模式探究——小組合作式學(xué)習(xí)教學(xué)研究 [J].中等職業(yè)教育(理論),2011(10).

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