周婷婷

摘 要：中職語(yǔ)文課堂教學(xué)長(zhǎng)期處于較尷尬境地，一些學(xué)生對(duì)語(yǔ)文不夠重視，學(xué)習(xí)積極性不高。如何使學(xué)生多動(dòng)腦，多動(dòng)口，多動(dòng)手，就成為了許多中職語(yǔ)文老師困擾的難題。針對(duì)這一困境，本文試圖從多方面進(jìn)行探討，從而促使學(xué)生在互動(dòng)中全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中去。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文；課堂教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)閱讀與欣賞、互動(dòng)交流、探求知識(shí)的過(guò)程。成功的課堂教學(xué)應(yīng)該能給學(xué)生幸福的享受，語(yǔ)文課堂教學(xué)亦是如此。然而，中職語(yǔ)文課堂教學(xué)往往處于較尷尬的境地，一方面，語(yǔ)文課程作為一門(mén)公共文化課，居于次要地位，學(xué)生不夠重視；另一方面，中職學(xué)生本身文化基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高，所以課堂教學(xué)很難有效開(kāi)展。如何使學(xué)生多動(dòng)腦，多動(dòng)口，多動(dòng)手，這成為了許多中職語(yǔ)文老師困擾的難題。

面對(duì)這樣的困境，一方面要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)的重要性。任何知識(shí)的理解都要以語(yǔ)言為載體，良好的口語(yǔ)交際能力是人們走向成功的助推器，而這恰與語(yǔ)文的學(xué)習(xí)息息相關(guān)。另一方面，要善于運(yùn)用課堂教學(xué)藝術(shù)，教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠在互動(dòng)中全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中去。

一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)興趣

活躍的課堂氣氛能夠讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而情境的創(chuàng)設(shè)最主要是由教師來(lái)營(yíng)造的。當(dāng)教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有一定情感色彩的具體場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的情感共鳴，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展時(shí)，就是在運(yùn)用情境教學(xué)方法。所以說(shuō)，科學(xué)有效的情境創(chuàng)設(shè)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這也有助于教學(xué)中對(duì)重點(diǎn)與難點(diǎn)的突破。

如何才能創(chuàng)設(shè)一個(gè)科學(xué)有效的情境呢？有以下幾種方法可供參考：①借助多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境。語(yǔ)文課本中的文學(xué)作品很多，而且在教學(xué)中占有重要的地位，想要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的感悟，視頻欣賞這種直觀的感受方式是十分有效的。②運(yùn)用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境。音樂(lè)是人類(lèi)共同的語(yǔ)言，它可以通過(guò)特有的節(jié)奏和旋律把聽(tīng)者帶入特定的情境中，對(duì)于一些可以運(yùn)用音樂(lè)的課文，教師可以選擇與課文意境相協(xié)調(diào)的音樂(lè)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。③運(yùn)用表演創(chuàng)設(shè)情境。表演就是指選擇課文中值得細(xì)細(xì)體味的片段進(jìn)行相應(yīng)的表演，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景的再現(xiàn)，達(dá)到生生互動(dòng)、學(xué)生與文本的互動(dòng)目的，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性與主動(dòng)性。

二、有效提問(wèn)，引導(dǎo)激發(fā)

為了讓學(xué)生能夠“動(dòng)”起來(lái)，課堂提問(wèn)是教學(xué)中最普遍的手段。一堂成功的語(yǔ)文課，很大程度上依賴(lài)于教師對(duì)課堂提問(wèn)的有效把握?？夏峄ず抡f(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。”作為語(yǔ)文老師，若在課堂上注重提問(wèn)藝術(shù)，就能起到有效的激發(fā)和引領(lǐng)作用。但在實(shí)際課堂教學(xué)中，往往提問(wèn)之后學(xué)生或默而不語(yǔ)，或答非所問(wèn)，這難道僅僅是因?yàn)閷W(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性不高？教師自身的提問(wèn)是否有效呢？這個(gè)問(wèn)題值得語(yǔ)文教師認(rèn)真反思。筆者發(fā)現(xiàn)中職語(yǔ)文課堂提問(wèn)中存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

（1）追求表面上的熱鬧，華而不實(shí)。語(yǔ)文課堂教學(xué)歷來(lái)習(xí)慣多提問(wèn)，“碎問(wèn)碎答”的危害年深日久。尤其上公開(kāi)課時(shí)，許多教師總是精心準(zhǔn)備了一大堆問(wèn)題，以為只要學(xué)生能回答這些問(wèn)題，課堂氣氛就會(huì)活躍，不至于冷場(chǎng)，這就是一堂成功的語(yǔ)文課。殊不知整堂課看似問(wèn)問(wèn)答答，熱鬧不已，可是細(xì)想一下，沒(méi)有爭(zhēng)議的答案，也就等于學(xué)生沒(méi)有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。因此，這種提問(wèn)嚴(yán)重桎梏了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，失去了提問(wèn)的意義。

（2）提問(wèn)只為引導(dǎo)學(xué)生答出教師預(yù)設(shè)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。在這樣的課堂上，表面上學(xué)生似乎處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，但實(shí)質(zhì)仍然是以教師為中心，教師預(yù)設(shè)答案，然后千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，并以答對(duì)預(yù)設(shè)好的答案為最終目標(biāo)。教師不應(yīng)該為提問(wèn)而提問(wèn)，而應(yīng)該以有效的提問(wèn)來(lái)提高教學(xué)的有效性，使學(xué)生在課堂教學(xué)中得以普遍發(fā)展。

（3）問(wèn)題難度太大，學(xué)生不知如何思考。語(yǔ)文課堂往往需要拓展教學(xué)，教師難免會(huì)把問(wèn)題設(shè)計(jì)得過(guò)于深刻，學(xué)生一時(shí)把握不住，不知道如何思考。如課文《藥》在講到悲劇時(shí)，提到了魯迅的“悲劇就是將有價(jià)值的東西毀滅給人看”，提問(wèn)：“你是如何理解魯迅的這句話的？”學(xué)生低頭沉默不語(yǔ)。原因在哪？就是問(wèn)題太難，學(xué)生無(wú)從下手，這樣的問(wèn)題怎會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣？

基于以上情況，教師在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)應(yīng)進(jìn)行仔細(xì)斟酌。提問(wèn)不能過(guò)于隨意，必須清楚為何而問(wèn)。只有提出的問(wèn)題是有效的，課堂上才能看到學(xué)生積極思考，踴躍表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)生才能真正“動(dòng)”起來(lái)。

三、讀中感悟，讀中發(fā)展

一堂語(yǔ)文課的教學(xué)內(nèi)容是十分豐富的，而所有內(nèi)容都靠教師來(lái)講解是不可取的。問(wèn)題該怎么解決呢？這就需要用朗讀來(lái)激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用。

為了能夠活躍課堂氣氛，教師往往會(huì)選擇齊讀的方式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。但是并不是所有的課文都適合齊讀。齊讀所呈現(xiàn)的朗朗讀書(shū)聲固然給人一種“動(dòng)”起來(lái)的感覺(jué)，卻也扼殺了個(gè)性化與多元化的閱讀方式。它迫使學(xué)生把所有注意力都集中在聲音和速度的調(diào)控上，無(wú)暇顧及作品中的意境，更談不上與作者的心靈碰撞。因此，學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，可以選擇齊讀、個(gè)別朗讀、默讀、自由朗讀等多種形式。

四、合作探究，自主學(xué)習(xí)

新課標(biāo)提倡學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，無(wú)疑這種學(xué)習(xí)方式能夠更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的學(xué)習(xí)精神，所以合作探究學(xué)習(xí)成為一種流行趨勢(shì)。然而有人片面認(rèn)為一堂課若沒(méi)有合作探究學(xué)習(xí)就太傳統(tǒng)了，尤其是開(kāi)課時(shí)缺少這一環(huán)節(jié)的話就不是一堂優(yōu)質(zhì)課。于是乎，你也合作探究，我也合作探究，有時(shí)甚至?xí)榱颂骄慷骄?，終不能讓這一教學(xué)形式發(fā)揮其作用，為教學(xué)服務(wù)。

在運(yùn)用合作探究過(guò)程中，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：①教師精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)，從分析學(xué)生、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇、教學(xué)策略與結(jié)果評(píng)估等方面進(jìn)行全程把控。②在實(shí)施過(guò)程中，教師必須對(duì)各小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入，以便在產(chǎn)生臨時(shí)性問(wèn)題時(shí)能夠及時(shí)有效地提供指導(dǎo)。比如說(shuō)，小組合作順利進(jìn)行時(shí)，給予必要的鼓勵(lì)；小組對(duì)任務(wù)存有疑惑時(shí)，耐心指導(dǎo)，反復(fù)說(shuō)明任務(wù)內(nèi)容和操作程序；小組討論偏離主題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，提供方向，正確點(diǎn)撥。當(dāng)然，教師面臨的問(wèn)題還有很多，應(yīng)有足夠的耐心，經(jīng)常鼓勵(lì)和幫助學(xué)生；③注意每一組學(xué)生的編排。學(xué)生之間存在能力強(qiáng)弱、個(gè)性差異，每一小組都要有一個(gè)各方面能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組組長(zhǎng)。在教師指導(dǎo)下，由組長(zhǎng)組織討論，才能保證小組討論有序進(jìn)行。④合作交流過(guò)程中需要制定相應(yīng)的規(guī)章制度和激勵(lì)機(jī)制，以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，真正在小組中交流討論起來(lái)。

總之課堂教學(xué)的“動(dòng)”不僅僅只是一個(gè)形式，我們希望看到的是，在互動(dòng)中，學(xué)生能燃起求知的欲望和學(xué)習(xí)的熱情，轉(zhuǎn)被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳旗生.合作探究 追求成功——中職語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的思考[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)），2011（7）.

[2]陳 蔥.論中職教學(xué)中的課堂提問(wèn)藝術(shù)[J].課外閱讀（中旬），2011（7）.

[3]楊洪偉.中職課堂教學(xué)改革模式探究——小組合作式學(xué)習(xí)教學(xué)研究 [J].中等職業(yè)教育（理論），2011（10）.