李新春

摘 要： 語文教學不但要關注學生的學習結果，更要關注他們的學習過程與方法，不要只是簡單地傳授知識，更要注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣，注重引導學生主動、高效地學習，為他們的全面發(fā)展、終身學習奠定基礎。

關鍵詞： 閱讀能力 學習主動權 培養(yǎng)方法

以前教學時，我經(jīng)常在聽別人講課時，由衷地感嘆：人家的學生怎么這么會回答問題，不用老師提示，自己就能把語言組織得自然順暢，回答問題頭頭是道。人家的學生閱讀能力怎么這么高。可是，到了自己的課堂上，同樣一節(jié)課，同樣的教學思路，學生卻不知所云，或者所答非所問，或者答不到“點”上，在考試的時候，對于一些課外閱讀題，學生也是如此，費了不少力氣，卻丟了不少分，真讓人既失望又著急。

2015年，我有幸參加了“隴原百名鄉(xiāng)村教師北京行”活動，聽了專家的講座，真有一種“撥云見日”的感覺，終于明白了“語文是什么，語文教什么，語文學什么，語文的學和教”的各種問題。

我以前教學時，只是簡單地向學生提出問題，然后向學生要答案，并沒有引導學生經(jīng)歷獲得答案的過程，更沒有教會學生獲取答案的方法。學生在回答問題乃至考試中暴露出這樣那樣的問題也是必然的。由此我獲得了這樣的啟示：語文教學不但要關注學生的學習結果，更要關注他們的學習過程與方法，不要只是簡單地傳授知識，更要注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣，要注重引導學生主動、高效地學習，為他們的全面發(fā)展、終身學習奠定基礎。要培養(yǎng)閱讀能力，必須在“過程和方法”上狠下工夫。

我準備在以后的教學實踐中，從以下幾個方面加以改進：

一、營造輕松愉快的學習氛圍

教學活動不僅是傳授知識、發(fā)展智力的，而且是師生之間的一種感情交流活動。老師用那充滿愛意的眼神和微笑，和藹可親的語言，能促使學生帶著輕松愉快的情緒進行學習和思考。如課堂上對問題回答得十分完整的學生贊一聲：“你真棒！”對問題回答得不夠完整的學生說：“沒關系，再想想你一定能回答得更好?！睂σ酝桓抑鲃踊卮饐栴}的學生說一句“今天你真行！”讓孩子們在老師的贊揚聲中，體驗到成功的喜悅，會覺得學習是一件快樂的事，充滿了自信。

二、通過引導學生“讀”提高學生的閱讀能力

《小學語文課程標準》中指出：鼓勵學生學誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領悟。重視讀的訓練，在教學中多讀少講，以讀代講。教師應切實轉變觀念，從重知識傳授到重興趣及能力的培養(yǎng)，關注學生的成長與發(fā)展，引導學生通過言語實踐，將教材所提供的與由此拓展的語言材料轉化為閱讀能力和表達能力。引導學生置身于文本、情境中，進行多種形式的讀，讓學生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，在讀中真正體會到祖國語言文字的優(yōu)美。

三、通過教給學生學習方法提高學生的閱讀能力

課上，教師要充分發(fā)揮主導作用，對學生進行引導、點撥、范讀及必要的講解和小結，以教材為載體，以語言文字訓練為主要內容，針對教材的實際情況和學生的年齡特征，采用靈活多樣的教學方法，把所教的每一篇課文作為例子，不斷強化學生的自主閱讀意識，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣。培養(yǎng)學生的自學能力，引導學生在自讀自悟上下工夫，不斷促進學生能力的發(fā)展。比如引導學生邊讀邊想象畫面，使學生在這個過程中加深對課文的理解，使學生通過對課文的學習，掌握讀懂句子、讀懂各類不同文章的方法，通過課文表達方式的學習、內涵的挖掘、背景的拓展、情節(jié)的延伸等方法，促進學生情感的升華、語言的積累和運用，并且把課堂中學到的讀書方法運用到課外的閱讀實踐中，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

四、激活探究意識，掌握學習主動權

在語文教學中創(chuàng)造輕松、和諧、愉快的課堂氣氛十分必要，學生可以在這種愉快氛圍中努力學習和探究。要創(chuàng)設這樣的教學情境，教師必須尊重學生，虛心聽取學生的意見，把學習的主動權還給學生。這樣，學生才敢大膽發(fā)言，才敢自由爭辯。如教《兩個鐵球同時著地》：課始，我準備了許多大小不一的鐵球，讓學生分小組進行實驗，得出兩個鐵球同時著地的結論時，學生們顯得異常興奮，紛紛舉手回答。這時我問學生：“對這個結論你們有疑問嗎？”激發(fā)學生學習欲望。隨著教學內容的深入、變化，我通過示范朗讀，給學生補充相關學習資料。如介紹亞里士多德的身份、比薩斜塔的來歷，提高學生的學習興趣。課中，圍繞重點問題探究師生共同提煉共同關注的問題，對理解“伽利略是怎樣利用亞里士多德的一句話推出兩個結論”這一教學難點，采用了板書圖示法。這樣，難點就迎刃而解。課尾，充分發(fā)揮小組合作學習的功效解決背誦問題。朗讀課文，叫沒舉手的同學，請同學上講臺分析伽利略的推理。彼此之間進行有效平等的對話，當學生讀完某個部分，師問：“你對自己的朗讀滿意嗎？”“不滿意”，“為什么”，“因為我沒有讀出責備的語氣”。師：“那你來推薦一位同學讀，行嗎？”教法多變，充分調動了學生的積極性?，F(xiàn)在的教學結構力求體現(xiàn)“師為輔導、生為主體”充分發(fā)揮學生的主體作用和調動學生的主觀能動性?？傊?，只要我們更新教學觀念，善于引導學生從自我出發(fā)體驗課文，提出問題并解決問題，就能激活他們的探究意識與創(chuàng)新思維，從而促進學生個性發(fā)展。

總之，今后我要將這次培訓學到的理論逐步應用到教學實踐中，心中常懷學生，從學生的長遠發(fā)展出發(fā)，在語文教學中注重提高學生學習興趣和語文素養(yǎng)，指導學生必要的閱讀方法，使每節(jié)課都是高效課堂，使語文教學真正落地生根，開花結果。

參考文獻：

[1]魏學英.淺談如何提高小學生的閱讀能力[J].學周刊，2016（24）.

[2]張超.淺談閱讀教學中小學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學刊），2016（05）.