龔斌

摘 要：在歷史教學(xué)中，合理選擇和運用史料輔助教學(xué)，有助于豐富教學(xué)內(nèi)容，傳遞歷史的真實感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更好地明確重點，攻克難點，提升學(xué)生的思維和理解能力。文章結(jié)合教學(xué)實踐，分析高中歷史教學(xué)中史料的選擇原則，并探討史料在高中歷史教學(xué)中的運用策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史；史料選擇；運用；輔助教學(xué)

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）27-0074-01

一、高中歷史教學(xué)中的史料選擇原則

（1）遵循多樣性與典型性相結(jié)合原則。多樣性與典型性相結(jié)合原則是指教師在選擇史料時，應(yīng)圍繞教學(xué)目標，結(jié)合教學(xué)重難點和疑點，從不同的角度選取不同類型、有代表性和典型性的史料輔助教學(xué)內(nèi)容，這樣既能夠更好地幫助學(xué)生深化知識理解，突破學(xué)習(xí)重難點，又可以開拓學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和廣闊性。（2）遵循真實性和時代性相結(jié)合原則。史料是了解歷史真實性最為直觀、有效的手段，課堂教學(xué)中所運用的史料必須具備真實性和可靠性，切忌以道聽途說的內(nèi)容作為材料引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、推理、歸納，否則學(xué)生的學(xué)習(xí)將毫無意義。同時，歷史教學(xué)不能脫離學(xué)生的生活，對于史料的選擇和呈現(xiàn)還應(yīng)考慮時代性，應(yīng)選取貼近學(xué)生生活實際的歷史案例來啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極思維、自主探究，從而增強歷史的時代感，拉近歷史與學(xué)生的距離，提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的積極性和主動性。（3）遵循趣味性和針對性相結(jié)合原則。受應(yīng)試教育思想的影響，歷史教學(xué)過于功利化，課堂枯燥乏味、氣氛沉悶，選取一些生動性和趣味性較強的史料，往往可以激活課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。針對性原則是指課堂中史料的運用是為教學(xué)服務(wù)的，因而在選取史料時要做到立足教學(xué)實際，目的明確，針對性強，切不可盲目、隨意選取。

二、高中歷史教學(xué)中史料的運用策略

1. 引入史料導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境，點燃熱情

在歷史新課導(dǎo)入中，教師要圍繞教學(xué)目標，結(jié)合學(xué)生心理特點和教學(xué)內(nèi)容，巧妙地引入生動、形象、有趣的史料故事、圖片、插畫等，創(chuàng)設(shè)情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，喚起學(xué)生探究歷史的熱情。比如，教學(xué)“秦朝中央集權(quán)制度的形成”一課時，在新課導(dǎo)入階段，可首先借助多媒體課件引入以下文字史料：“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來?！痹撛姵鲎岳畎椎摹豆棚L(fēng)》，其中，秦王是何許人也？“秦王掃六合，虎視何雄哉”是指什么歷史事件？然后出示秦始皇畫像，并引入圖片史料，播放歷史專題紀錄片《復(fù)活的軍團》中有關(guān)“商鞅變法”“長平之戰(zhàn)”的片斷，展示《秦滅六國形勢示意圖》和秦始皇兵馬俑圖片，提出問題：秦始皇統(tǒng)一六國后，憑借百萬大軍，繼續(xù)開拓邊疆，最終完成了統(tǒng)一大業(yè)。請同學(xué)們設(shè)想一下，假如你是秦始皇，面對剛剛建立起來的大帝國，你迫切需要采取什么措施？

2. 整合史料，抓住重點，有效設(shè)問，培養(yǎng)思維

整合史料，有效設(shè)問，不僅可以幫助學(xué)生深化知識理解，而且可以激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力。在歷史課堂教學(xué)中，教師要緊扣教學(xué)目標，針對教學(xué)重點，精心設(shè)置富有啟發(fā)性和探究性的歷史問題，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，自主探究分析，增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。例如，“新民主主義革命的崛起”一課中“五四運動”是該課的重點內(nèi)容之一，在學(xué)習(xí)過程中，為了深化學(xué)生對五四愛國運動爆發(fā)原因、過程、歷史意義以及五四精神的認識和理解，教師可以將以下史料引入課堂教學(xué)。材料一：學(xué)生罷課半月，政府不惟不理，且對待日益嚴厲。乃商界罷市不及一日，而北京被捕之學(xué)生釋；工界罷工不及五日，而曹、章、陸去。（《上海學(xué)聯(lián)告同胞書》1919年6月12日）材料二：我們的三大信誓是：改造強盜社會，不認秘密外交，實行民族自決。（李大釗）然后在此基礎(chǔ)上提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，自主解決：材料一說明了什么問題？從材料二可以看出五四運動是一場什么性質(zhì)的運動？根據(jù)上述材料，并結(jié)合所學(xué)知識分析五四運動為中國未來的希望打下了哪些最為堅實的基礎(chǔ)？

3. 巧用史料補充說明，攻克疑難，強化鞏固

歷史具有較強的過去性和不可再現(xiàn)性，加之學(xué)生受年齡、閱歷以及認知能力的限制，在歷史學(xué)習(xí)過程中不可避免地會遇到各種各樣的疑難點，導(dǎo)致學(xué)生無法真正理解和掌握歷史知識。此時，巧妙地運用史料加以補充說明，引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘史料中所蘊含的價值，往往可以幫助學(xué)生攻克疑難，拓寬學(xué)生的知識視野，強化學(xué)生對歷史知識的理解和領(lǐng)悟。例如，學(xué)習(xí)“辛亥革命”時，教師可根據(jù)以下史料，引導(dǎo)學(xué)生對辛亥革命做出客觀評價，有效攻克學(xué)習(xí)疑難，強化鞏固所學(xué)知識。材料一：辛亥革命是“從君主到民主”的百年“轉(zhuǎn)型期”的開始。（著名華裔史學(xué)家美國紐約市立大學(xué)教授唐德剛）材料二：辛亥革命僅是“政體的變革”。（哈佛大學(xué)終身教授費正清《偉大的中國革命（1800-1985）》）

三、結(jié)束語

史料是重構(gòu)歷史的重要基礎(chǔ)，是人們了解歷史真實性的主要依據(jù)。歷史史料浩如煙海，在平時的歷史課堂教學(xué)中，教師要立足實際，合理選擇，巧妙運用，從而優(yōu)化歷史課堂教學(xué)，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]周靜蘊.淺談新課程下史料在中學(xué)歷史教學(xué)中的運用[J].教育導(dǎo)刊，2008（05）.

[2]沈敏華.歷史教學(xué)中的圖像史料及其運用[J].歷史教學(xué)問題，2005（05）.